从观察着手的“事实教学”包括自然研究的学科及文化的学科两个方面 。 自然研究(因果领域)的学科由自然历史、自然科学、地理、天文组成；文化的学科(即目标与价值领域)包括历史、政治学、经济学、社会学、心理学、论理学、道德与宗教教学、教育的科学 。 从表现着手的“形式教学”主要由下列几部分组成：立体的表现 ， 塑模、实验、动植物养护(手工)；数学的表现 ， 机械画、几何、算术；用语文的表现 ， 说话、阅读、写字、背诵；诗、散文、作文等的模范表现；透视的画法、速写、绘画、塑模等表现；音乐的表现 ， 唱歌；调剂的 ， 戏剧表演、游戏、跳舞、体操；自我的表现 ， “学校和社会”中的领袖 。
（四）“行动”是教育过程的基本准则
赖伊根据实验研究而建立的实验教育学 ， 总结了学生对周围环境作出反应之行动的一般理论 。 学生最初利用观察获得印象和知觉 ， 然后在意识里加工各种印象和知觉 ， 最后通过各种动作把所感受、加工的各种印象和知觉表现出来 。 学生与周围的环境有着双向互动作用 ， 他们在日常生活中一面感受到周围环境的影响 ， 一面又对周围环境发生反应 。 作者认为 ， 研究和阐明学生对周围环境作出反应的行动应成为全部教育学的基础和主要任务 ， 所以 ， 赖伊的实验教育学又称“行动教育学” 。
作者认为 ， “类化”或“同化”是对感知印象的整理 ， “感受”、“类化”只是完整行为中的两个重要环节 。 一个行为必须以“动作”表现出来 ， 只有这样 ， 心理反应过程才算完成 。 因此 ， 作者又强调 ， 活动、动作、表现是心理发展的基础 ， 而活动以及由此而产生的心理过程是“行动学校”和“动作的”教育学中最主要部分 ， 表现、活动或行动应成为学校教育的中心环节、是教育过程的基本准则 。
作者首次作了关于拼字和算术教学法的实验 ， 他证明了运动方面的感觉与意象具有重大教育价值 ， 他用数学方法确定了在拼字教学中视、听觉、言语和书写等活动之间在功能上的关系 。
为了检验哪一种方法是学习拼写单词的最佳方法 ， 作者把学生分为四类 ， 其中两类又分为若干组 。 (1)第一类：主试将要测试的单词读出来要学生默写 。 其中第一组只听 ， 不带任何言语动作；第二组边听边低声念；第三组一边听一边可高声读出来 。 (2)第二类：主试将要测试的单词写在黑板上 ， 要求学生看 。 其中第一组只看 ， 不带任何言语动作；第二组学生看并可小声念；第三组学生看同时可高声读出 。 (3)第三类只有一组 ， 即口头拼写 ， 主试将字母写在黑板上要求全班学生高声按字母一一拼出 。 (4)第四类也只有一组 ， 即看着单词抄写 。
过了一段时间后进行测验 ， 结果表明第一类第一组平均错误次数为3.04 ， 第二组为2.06 ， 第三组为2.25；第二类第一组为1.22 ， 第二组为1.02 ， 第三组为0.95；第三类为1.25；第四类为0.54 。 根据这些统计资料 ， 作者认为 ， 言语器官和手的活动所产生的运动觉对拼字学习有显著促进作用 ， 其中抄写的价值最大 ， 因此 ， “活动”远比单纯视、听的感觉知觉在教育上有更大意义 。
正是这个实验证实了“行动”是教育的基本原则 ， 由此引伸构成行动教育学的系统 。 注重实验方法和强调“行动”在教育上的价值 ， 这二者构成了作者教育思想的最基本特点 。 所以 ， 作者极力强调 ， “字句”和“书本”的学校一定要改变成根据在社会中活动的基本教育原理的“动作”或“行动”学校 。
赖伊和梅益曼的看法不同 。 梅益曼认为 ， 实验教育学无非是“实验心理学”和“事实的研究” ， 而赖伊则一向把实验教育学当作普通教育学 ， 并把普通教育学分为三个部分：一是以个体素质、天赋为研究对象的个体教育学 ， 二是以自然和生活环境的影响对研究对象的自然教育学 ， 三是以社会为研究对象的社会教育学 。 同时主张以儿童对环境之反应的观察和系统总结为教育学根本 ， 各种教学均应通过对学生行动的观察和分析进行实验研究 。 这种实验是教学的、教室中的实验 ， 而不是梅益曼所提倡的实验室中的实验 。
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