（好课高效）课堂教学评价中必须树立全面的效率观、公平的效率观 。 一堂课对授课班级的学生来说是否有意义 ， 对多少学生有意义 ， 对这些学生有多少意义 ， 是评价课堂教学效率高低的基本依据 。 这节课如果没有效率或者只是对少数学生有效率 ， 那么这节课都不能算是比较好的课 。 “好课”一定是因“校”制宜 ， 因“班”制宜 ， 因“人”制宜 。 学生的知识背景不同 ， 原有的学科基础、学生的智力水平有差异 ， 学生的强势、弱势智慧有侧重 ， 一个班级内又有优秀生（尖子生）、中间生（边缘生）、后进生（学困生、待优生） ， 即使是在同一类的学生中情况也是千差万别的 。 如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的 ， 如何使一堂课对于所有学生的意义最大化 ， 这是每个老师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题 。
在课堂教学中 ， 教学目标的预设 ， 教学策略的运用 ， 教学方法的选择 ， 教学流程的设计等等都应立足于“实惠” ， 都要着眼于“高效” 。 所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开 。 整个过程中 ， 大家都有事情干 ， 通过教师的教学 ， 学生都发生了一些变化 ， 整个课堂的能量很大 。 从这个意义上 ， 这节课应该是充实的课 。
上课不能完全预先设计
(3)生成性
这节课不完全是预先设计好的 ， 而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入 ， 有互动的过程 。 在这个过程中 ， 既有资源的生成 ， 又有过程状态生成 ， 这样的课可称为丰实的课 。
（好课鲜活）一堂课 ， 相对于一个教学活动的单位来说 ， 肯定有其教学内容和教学目标的规定性 。 教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动 ， 使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成 。 然而 ， 课堂的价值和魅力远不止于此 。 因为 ， 一堂课不应也无法完全是预设内容的再现 。 课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入 ， 有师生、生生的互动过程 ， 有思维的碰撞 ， 有心灵的沟通 ， 有智慧的启迪 。 这样的课上 ， 教学内容在保持相对确定的同时 ， 却有着更多的变数 ， 有时是教师的有意延伸拓展 ， 有时则是学生无意的“节外生枝” 。 就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中 ， 必然会有新的问题显露 ， 新的认知矛盾产生 ， 新的解决问题的方法发现 。 在这样的课上 ， 学生自然会既有计划内的收获 ， 又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦 ， 又有“无心插柳”的岸柳成行 。
哪怕部长听课 ， 也要“目中无人”
(4)常态性
不少老师受公开课、观摩课的影响太深 ， 一旦开课 ， 容易出现的毛病是准备过度 。 教师课前很辛苦 ， 学生很兴奋 ， 到了课堂上就拿着准备好的东西来表演 ， 再没有新的东西呈现 。 当然 ， 课前的准备有利于学生的学习 ， 但课堂有它独特的价值 ， 这个价值就在于它是公共的空间 ， 需要有思维的碰撞及相应的讨论 ， 最后在这个过程中 ， 师生相互生成许多新的知识 。
（好课本色）在叶澜教授看来 ， 公开课、观摩课更应该是“研讨课” 。 因此 ， 她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里 ， 哪怕是部长、市长 ， 你都要旁若无人 ， 你是为孩子、为学生上课 ， 不是给听课的人听的 ， 要“目无他人” 。 她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课 ， 并强调：这种课是平时都能上的课 ， 而不是有多人帮着准备 ， 然后才能上的课 。 解决好“为什么教”的问题远比“教什么”、“怎么教”这两个问题更为重要 。
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