二、不要让课堂成为培养差生的基地 。
我读该书课堂管理行为中的个别教学章节后 ， 我就暗暗下决心：我一定不要让我的课堂成为培养差生的基地 。 书中是这样阐述的：个别教学正是适应学生个别差异 ， 发展个性的一种教学形式 。 其本质就是因材施教 。 个别教学法是教师分别对学生进行指导的教学方法 。 通过实施个别教学法 ， 使每个学生都能在学习中享受教育的权利 ， 都能尝试成功的体验 ， 都能感受爱的温暖 。 可是 ， 在教学过程中 ， 我们常常把个别教学法赐给了班上的优等生 ， 往往忽视了最需要关注的学困生 。 我们有的老师总是埋怨学生笨 ， 反应慢 ， 埋怨自己倒霉 ， 运气不好 ， 得到的差生太多了 。 却很少有人反思是不是自己在课堂中关注到了每一位学生 ， 没有反思自己在课堂教学中是否给了每一个学生同样的权利 。 比如设计问题时是否想到了那些反应较慢的学生的承受能力 ， 在探究学习的过程中是否给了足够的时间让所有的学生都能体会到探究学习的快乐 ， 或者只是走过场似的 ， 没等其他同学思考完 ， 就让几个优等生发言就算完事了？在学生展示的环节中 ， 是否给每一位同学都有机会展示 。 如果我们没有做到这些 ， 那么我们班上的差生就越来越多 ， 所以也有人说差生培养出来的 。 为了避免课堂成为培养差生的基地 ， 我们教师应该把个别教学法多赐给差生 ， 给差生多一点爱 ， 因为这些学生学习常处于失败的境地和被动的状态 ， 他们比其他学生更需要老师的表扬、鼓励、精神上的支撑 ， 更需要老师站在他们的角度为他们着想 ， 我们老师应该用一颗爱心去唤醒他们的激情 ， 用爱心给予他们信心 ， 用自己的爱去点燃每一位学生心中那盏希望的灯 。 不要让课堂成为培养差生的基地 。
三、要上好一堂课 ， 要把创造愉悦的学习氛围和严格的课堂纪律结合 。
要上好一堂课仅靠高度知识性和大容量性是不够的 ， 若遇到说者有心 ， 听者无意的情形 ， 原本预期的效果便于无形中大大削弱了 。 而且每天一堂接一堂的课 ， 即使知识容量再大 ， 对于这些生性好动、好奇的学生来说 ， 仍可能是一种难耐的煎熬 。 针对这种现象 ， 我尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥 ， 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣 。 自己的语言尽量做到高低起伏 ， 长短相间 ， 快慢适宜 ， 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿挫 ， 声情并茂 ， 和谐动听 ， 使学生听起来舒服悦耳 ， 精神饱满 ， 兴趣盎然 ， 提高教学效果 。 另外 ， 在授课中 ， 还根据教学进程 ， 根据学生的情绪、反应 ， 随机应变地穿插一些生动幽默的话题 。 调节教学节奏 ， 轻松课堂气氛 ， 有利于集中学生注意力和加强对知识的理解 。 比如愚人节那天就给同学们讲了老师愚人节被愚弄的故事 ， 给他们创造了一个愉悦的环境 ， 让他们在轻松愉快中掌握了知识 。
当然愉悦的学习氛围是需要良好的课堂纪律来做保证的 。 为使课堂教学得以顺利进行 ， 对于违反课堂纪律的同学我也会酌情处罚的 。 我感觉良好的课堂纪律不是依靠老师的叫喊或威胁来实现的 ， 也不是单纯的这个不行那个不准来要求的 。 教师应该有沉着、坚毅的性格 ， 善于向学生提出要求 。 这些要求应该是合理的、系统的 ， 提出的方式又是很恰当的 。 同时 ， 教师又要爱护学生 ， 尊重学生 ， 把他们当成是自己的朋友 。 如果学生认为教师是一位会关心人、体贴人又有智慧的人 ， 他们就会尊敬老师 ， 就愿意完成教师的要求 。 这样课堂教学秩序才会有条不紊的进行 。
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