如何培养学生的学习主动性? 一、信任激励 就是在学生产生心理自卑 ， 对学习没有信心时 ， 教师相信学生存在智能优势 ， 只要这种优势得到发挥 ， 每个学生都能学得好 ， 只要方法得当 ， 就没有跟不上的学生 。 在每位学生身上 ， 教师都要看到他们的长处 ， 找出他们行为中的闪光点 ， 哪怕是细微的优点 。 题目背错了 ， 词语写错了 ， 教师先表扬他不怕错的精神 ， 再对他说：“下次还请你 ， 老师相信你能成功 。 ”在“下次”之前 ， 教师为他创造成功的条件 ， 那么 ， 相信他的“下次”总会有进步的 。 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们 ， 学生能否持之以恒地学习 ， 与教师的信任程度有密切的关系 。 当学生站起来不能流利的回答问题的时候 ， 教师投去一个期待的目光 ， 说一句信任的话语 ， 帮助他成功一次 ， 那么 ， 他在课堂上发言的水平会更高 ， 学习能力会更强 。 因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任 ， 在每位学生的心底里种下一颗自信的种子 ， 促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性 ， 达到提高课堂教学效率的目的 。 二、尊重激励 心理学家威廉 · 杰姆士说过 ， 在人的所有情绪中 ， 最强烈的莫过于渴望被人重视 。 由此可见 ， 学生有强烈的自尊心 ， 他们希望得到教师的重视和尊重 。 因此 ， 教师要尊重学生的人格 ， 在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处 ， 用真情实意尊重学生 ， 创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛 ， 让学生在轻松愉快的情境中获得知识 ， 提高能力 ， 陶冶情操 。 学生知识的不足 ， 阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目 ， 产生“出格”的表现 。 对此 ， 教师不要只想到维护自己的尊严 ， 对学生批评训斥 ， 造成课堂气氛紧张而降低教学效率 。 有关实验表明 ， 年级越高、年龄越大 ， 受到批评训斥后 ， 学习效果就越差 ， 甚至产生逆反心理 。 有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重 ， 让学生回答问题时总是说：“χχχ ， 这个问题请你回答 。 ”回答结束后 ， 再说一声“请坐下” 。 一个“请”字 ， 就能“请”出学生的积极性 ， 为课堂教学“请”出效率来 。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难 ， 缺乏勇气 ， 找不到良策时 ， 教师既要他们树立信心 ， 又要帮助他们找到克服困难的途径 ， 创设克服困难的条件 ， 掌握学习方法 ， 逾越学习障碍 ， 完成学习任务 ， 增加他们在课堂上的获得量 。 如当学生在练习中遇到困难时 ， “你能行！”“别泄气 ， 老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情 ， 同时又增强学生战胜困难的决心和信心 ， 又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时 ， “你真行！”“哇 ， 动作真漂亮呀！”“将你的好方法介绍给大家吧！”这不仅能增强学生的自信心 ， 且培养了学生间互相交往 ， 合作学习的能力 ， 因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力 ， 确信自己具有体育活动的能力 ， 体验运动的乐趣 。 四、赏识激励 人需要赏识 ， 作为课堂主体的学生更不例外 。 他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价 ， 当他们得到赏识时 ， 就觉得自己有进步 ， 能学好 ， 有发展前途 ， 以为自己在教师心目中是好学生 ， 因而产生自身增值感 ， 增强学习的内部动力 。 诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫 ， 在被多数教师判为“不可造就之才”以后 ， 另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏 ， 让瓦拉赫学化学 ， 终于使他成了“前程远大的高才生” ， 获得了诺贝尔化学奖 。 这就是“瓦拉赫效应” ， 它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西 ， 对学生的答案或方法 ， 正确的加以赞赏 ， 这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定 ， 这是“雪中送炭” 。 至于答错的内容 ， 教师可以用多种手段让其自己认识并纠正 ， 只要纠正对了就要赞赏 ， 让他看到自己的成绩 ， 以利再学 。 学生答题正确了 ， 教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏 。 如何调动学生的积极性 ， 重在灵活把握 。 因此 ， 我们在课堂教学中 ， 要做个有心人 ， 不断探索 ， 不断总结 ， 朝着调动学生积极性的目标努力 ， 切实提高课堂教学效率 。
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