三、指导积极归因， 提高成功率 。
指导学生对学习结果进行合理归因， 就是要让学生树立这样一种信念：只有努力才有可能成功， 不努力注定要失败 。 对于不同的学生， 教师要帮助他们了解自己的优缺点， 并为他们制定确实可行的目标 。 曾遇到过这样一个懒惰的学生， 每次考试， 不管成绩多么糟糕， 他都无动于衷， 甚至常大言不惭地说：“我都会做， 只是忘了看题目 。 ”起先我还非常相信， 次数多了， 难免起疑 。 有一次， 他又考了全班倒数第二， 看到他那么不争气的样子， 我决心跟他好好谈谈 。 我问他：“怎么又考这种成绩， 按理你应该不至于如此的 。 ”他说：“对呀， 这次我按您的指导， 很认真的看题了， 可是天太热了， 我坐得难受， 就考不好了 。 “就这个原因吗？”他不解地点点头， 我立刻拿出试卷让他重新做， 结果还是一团糟 。 “现在天气不热呀， 你怎么……”他低下了头， 还想找借口 。 我制止他说：“你这些借口都很有理由， 但都是客观原因， 主观原因在于你自己 。 是你自己太懒了， 成天想着玩， 功课不好好做， 不努力去争取， 天上会掉馅饼吗？”他脸红到了脖子上 。 这个学生就是对自己的成败进行了错误的归因 。 针对他这一弱点， 我制定了一套适合他的计划， 并对他进行定时检查 。 两个月后， 我再对他进行不定时抽查 。 一个学期后， 这个懒惰但是智商并不低的学生变成了一个勤学上进的人， 后来还被选到学校“红领巾督导队” 。 所以说， 在教学中， 教师能对学生进行归因训练， 解决学生的问题， 改变学生原有的错误认识， 就能更好地调动学生的学习积极性， 激发学生的学习热情 。
四、发挥主导作用， 因材施教
教学活动是教师指导学生努力完成学习任务的活动过程 。 早在几千年前， 孔子就提出“因材施教”的教育主张， 这一主张在教育改革大潮中依旧适用 。 教师要深入了解学生， 关心学生的所思所想所好， 才能更好地为教学服务 。 一些家长不顾孩子的喜好， 而纯粹为了迎合社会的潮流， 让自己的子女成天学这学那， 殊不知这样做的结果是扼杀了孩子的天性， 也把他们某一方面的潜能消失殆尽 。 作为经受过专业训练的老师， 我们千万别重蹈覆辙 。 除此之外， 创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围， 对每个学生表现出真诚的关注和接纳， 切忌出言不逊， 或不顾学生水平差异， 拔苗助长 。 记得前几年看过一篇报道， 某校一个教五年级的老师知识很渊博， 也很努力为学生讲课， 他指导的学生也多次获奖 。 但是年终评议上， 学生却联名上书， 要求换掉该老师 。 原因出乎意料， 全班大部分学生认为这个老师要求太高了， 对他提出的要求稍有偏差， 他就厉声呵斥 。 哪怕是再精彩的内容， 学生上起他的课都是战战兢兢， 唯恐哪里不小心出错了， 他又当着大家的面恶言相向 。 有一个家长抱怨说， 她的女儿文娱方面非常优秀， 但学习成绩中上 。 女儿自尊心很强， 怕学不好， 每晚在家都要复习到深夜， 看到女儿已经那么尽力了， 她们也很满足了 。 可女儿在校却多次被该老师指责：“跳舞有什么用？你考试能得第一吗？”， 后来她发展到不敢去上学的地步 。 这样的老师根本不顾学生的感受， 学生哪里还有学习的激情呢？所以说， 教师对不同水平学生的指导、评价要恰当， 合理， 多用鼓励性语言， 因材施教， 因势利导， 这也有助于创设良好的心理氛围， 从而激起他们的学习愿望， 也即学习动机 。
教法教法， 贵在得法 。 总而言之， 教师不管采用哪种方法教学， 一切都是为了更好地激发学生的学习动机， 调动他们的积极性， 提高教学质量 。 教师如果能巧用一切策略， 就能如鱼得水地驰骋于教学之中 。
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