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学习知识|如何培养学生的学习动机( 七 )

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如何培养和激发学生的学习动机？ 学习动机的激发是指在一定教学情境下， 利用一定的诱因， 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态， 形成学习的积极性 。 那么， 在实际教学中， 教师应如何激发学生的学习动机， 使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、创设问题情境， 实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比， 具有极大的优越性 。 而要想实施启发式教学， 关键在于创设问题情境 。 所谓问题情境， 指的是具有一定难度， 需要学生努力克服， 而又是力所能及的学习情境 。 简言之， 问题情境就是一种适度的疑难情境 。 作业难度是构成问题情境的重要因素 。
阿特金森在其成就动机理论中指出， 在现实的学习活动中， 存在着两类学习者， 即力求成功者和避免失败者 。 由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者， 因此我们主要探讨如何到达成功 。 如前所述， 当问题的难度系数为50%时， 学生的学习动机最强 。 因此， 在学习过程中， 如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西， 或者是去学习力不能及的过难的东西， 学生都不会感兴趣 。 只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时， 学生才感兴趣而迫切希望掌握它 。 因此， 能否成为问题情境， 主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何 。 如果完全适合（太易）或完全不适合（太难）， 均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下， 才能构成问题情境 。 那么， 教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？
要想创设问题情境， 首先要求教师熟悉教材， 掌握教材的结构， 了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态， 使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度 。 这样， 才能创设问题情境 。
创设问题情境的方式可以多种多样， 它既可以用教师设问的方式提出， 也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进， 也可以从学生的日常经验引进 。 例如， 在讲解“蒸汽变水”时， 教师问：“在寒冷的冬天， 我们在室外说话， 空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气 。 ”教师又问：“那么， 我们冬天在室内说话， 为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来， 从而构成了问题 。 这是从学生的日常经验引进， 以教师设问方式创设的一种问题情境 。 又如， 在讲授“乘法运算”时， 可以先让学生做一些加法题， 如“两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等， 然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等 。 这时， 学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式 。 这时， 教师可引导学生发现， 这样列式会很长， 并且算起来相当麻烦， 有没有简便算法呢？学生一般找不到 。 这时教师告诉学生：“简便算法是有的， 它叫乘法运算 。 从现在开始， 就来学习这种简便运算 。 ”这是从新旧教材的联系引进， 以作业方式来创设的一种问题情境 。
以上所举的实例， 都是讲在教学开始时问题情境的创设 。 其实， 在教学过程和教学结束时， 也可以创设问题情境 。 例如， 在实验课上， 教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作， 然后针对实验中学生看到的现象， 要学生说明现象变化的原因 。 这是教学过程中创设问题情境 。 又如， 数学课上， 教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后， 提出一个异分母加法的题目， 以激起学生学习新材料的愿望 。 这是在教学结束时创设的一种问题情境 。

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