三、创设问题情境 ， 激发学生探求的兴趣
所谓问题情境 ， 就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去 。 一般来说 ， 问题应具备一定难度的 ， 对学生来讲 ， 既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的 ， 用前苏联教育家维果茨基的理论说 ， 即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题 。 实践经验和心理学研究证明 ， 只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力 ， 激发他们学习的兴趣 ， 燃起追根究底对知识追求的热情 ， 进而形成稳定持久的学习动机 。 我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时 ， 利用现有条件和地宜 ， 设计了这样的三道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米 ， 那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上 ， 另一部分落在斜坡上 ， 其中地面影长4米 ， 那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米 ， 落在墙壁上的影长为1米 ， 则这根长杆是多少米？同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子 ， 接下来只要适当点拔 ， 因势利导 ， 一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断 。
四、适当地组织竞赛 ， 激发学习的外在动机
表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征 。 竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一 。 组织得好的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性 ， 使他们积极向上的需要发展得更为强烈 ， 而且有助于培养学生奋发进取 ， 勇于探索 ， 团结合作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机 ， 而且能激活学生的各种内在动机 ， 合力推动学生健全人格的完美发展 。 竞赛形式可以是多种多样的 ， 团队或个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的 。 竞赛的组织务必严格保密 ， 确保竞争的公平公正 。 只要竞赛组织得好 ， 就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展 。
五、客观公正的教学评价 ， 强化学习动机
教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息 ， 对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用 。 它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功 ， 还能体验到成功之后的喜悦 ， 从而使自己的学习态度和兴趣得到加强 ， 激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点 ， 从而调动一切积极因素去克服缺点 ， 战胜困难 ， 为取得更好的成绩而拚搏努力 。 评价要关注学生学习的结果 ， 更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知识的水平 ， 更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度 ， 帮助学生认识自我 ， 建立信心 。 评价主体和方式要多样化 ， 有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式 ， 也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式 。 无论采用何种主体、何种方式 ， 都应以激励学生学习、促进学习发展为目的 ， 这样才能不断强化学习动机 。
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