在实践中 ， 如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层 ， 并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标 ， 实施分层递进教学 ， 教学效率即可大幅度提高 。
这里 ， “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应 ， “递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平 ， 从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进 。 分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索 ， 是最近发展区理论的深化和具体应用 ， 对提高教学有效性具有重要意义 。
总之 ， 要让学生主动地学习数学 ， 教师必须转变角色 ， 接受“教师应当作为学生学习活动的促进者 ， 而并非知识的传授者”的观点 ， 利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体” ， 从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用 ， 这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．
作为一名教师,如何激发学生的学习动机 【学习知识|如何激发学生的学习动机】内容来自用户:魅力独领风骚A
教师如何激发学生的学习动机
[论文关键词]教师学生激发学习动机
[论文摘要]在教学中 ， 学生学习兴趣不高一直是教师千方百计要解决的问题 。 针对这一问题本文作者详细地从内部原因和外部因素这两个方面阐述自己的观点 ， 并且提供具体的方法 。
引言：动机一词来源于拉丁文“movre”,意思是推动或引向行动 。 纵观历史上关于动机概念的界定 ， 可以把动机的定义分为两类观点：内在动因和外在诱因 。 传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习行为 ， 实现学习目标的内在动力或内部因素 。 在现代的教学中常常会出现这样的情况 ， 课堂上面总会有一些学生思想不集中 ， 开小差 ， 影响了教师上课的进度 ， 从而导致教学质量下降 。 提高学生的学习动机此时就成了刻不容缓的事情 。 教育部门对教学方法已经做出了相应的调整 ， 我们就要从学生自身这个内部因素以及外界因素这两个方面对人的影响来调动学生的学习动机 ， 以便帮助学生从厌学到乐学 ， 从而达到提高教学质量的目的 。
一影响学生学习动机的因素
影响学生学习的因素包括内部因素和外部因素 ， 前者有学生的学习兴趣、自信心和学生的成就动机；后者包括勤学、合理有效的表扬、适当的任务难度、恰当的辅助、正确的教学方法和良好的学习环境 。 产生自信心 ， 是指不断的超越自己 ， 产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程 。 这种强大的力量一旦产生 ， 你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种 1.222.32.52.6
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