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谢高级教师，国家级名师，全国十佳讲师，国家级培训教研班副班长、优秀学生，16项全国比赛一等奖获得者，上海市英语教育教学研究基地专家兼兼职研究员，上海市教师培训中心专家， 华东师范大学外国语学院硕士论文评审专家、答辩主席，外国语研究中心执行主任，上海市英语教研所编委核心成员，浦东教育发展研究院高中英语教研员。
本文以“阅读、人文与素养”为主题，从阅读、人文与素养的关系入手，从提高教师自身的人文素养和教师引导的人文阅读两个方面，探讨高中英语教师如何通过阅读培养学生的核心素养。
关键词:人文阅读，核心素养，高中英语
一、阅读、人文与素养的关系
罗曼·罗兰说:“从来没有人为了读书而读书。只有人们在书中阅读自己，发现自己或检查自己。”
我们学习，在某种意义上，是一种成长。而这个成长的过程就是人文教育的过程。就像美国的中文课不叫“英语”一样，叫“英语语言艺术&文学性”。基于这样的理念，我们要教的英语远不是“语言英语”，而是“学科英语”和“人文英语”。我们的阅读远不是为了语言技能而阅读，而是有一个更本质的起点和终点——它是人文教育的重要渠道，开阔了学生的视野，培养了学生的文学鉴赏能力、思维能力和优秀品格。
著名教育家杜威说:“没有人和人的发展，一切精彩的教育节目都等于海市蜃楼。”人文教育关心的是学科知识背后的人文素养。
正如龙应台在讨论识字和知识的区别时所强调的，“知识是一种外在的东西，一种物质，一种工具，并且是可以量化的。知识进入人的认知本体，渗透到人的生活和行为中，才能称之为素养。人文素养在涉猎文学、历史、哲学后进一步实现。最后，所有这些学科都有一个终极关怀，那就是关心人。
在这一点上，我们发现阅读指向人性，而人性指向成就。阅读、人文学科和素养密切相关。
具体而言，人文素质包括人文知识、人文精神和人文行为。人文素质的培养是通过对人文知识的学习来丰富人文精神，从而产生一系列的人文行为。
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为什么《飘》和《安娜·卡列尼娜》的女主角结局完全不同？一是父亲的灵魂召唤，充满人文情怀，让垂死的人在正确的指引下重生；另一个是自己童年呼唤的灵魂。在地狱的召唤下，本可以重生的人跳下车，躺在铁轨上自杀。
最近热播的电影《美好的日子》展现了校园欺凌的残酷青春，将全球痛点推到了聚光灯下——青少年欺凌事件屡见不鲜，施暴者和欺凌者的身心健康都不容忽视。由此可见，学校教育任重道远。需要扮演斯嘉丽父亲的角色，引导孩子健康成长。它需要在培养知识和技能的同时，培养学生健全的人格、成熟的心智和美好的品格。
那么，作为教师，我们应该如何做好这种人文教育呢？关于这个问题，本文将从两个方面入手，即教师自身人文素质的提升和教师引导的人文阅读。
二、教师自身人文素质的提高
教师作为引导者和领导者，其人文素质既是自身形象的要求，也是学生心理健康成长和提高的要求，是培养学生核心素质的必备品格和关键能力。但实际情况并不乐观，主要有两个现象:
第一，知者不富。
学科专业化实施以来，教育行业出现了“家家户户扫门前雪”的局面。自然科学教师致力于教授自然知识，不关注人文社会科学的情况；一般学科的老师潜心掌握专业知识，不关注艺术领域的情况；英语教师只注重听、说、读、写技能的训练或学习策略的指导，而对其他专业了解甚少，尽管他们的英语专业知识相对较高。这些都不利于核心素养培养背景下的教育教学，难以满足学生对跨学科知识的需求。
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