谢忠平谢忠平：为实现人文素养教育给英语教师这三点建议( 三 ) 人文

2.为教师社区建设创造条件，促进教师互动
如果教师能够在自己的环境中感受到人文关怀和尊重，自由地展现自己，就能激发其人文情怀的自我意识。这种自我发展意识无疑会促使教师在职业生涯中通过自我修养和自我教育，自觉提高自身的人文素质，并反馈到教学实践中，使学生受益。因此，学校应开展多种活动，搭建交流平台，营造合作而非竞争的教师文化环境，实施教师继续教育。
3.理解和发展情感在教师人文素质构成和表征中的意义
教学活动需要“以情育人”，即教师用情感和知识促进学生“情感态度和价值观”的发展。因此，学校可以从情感教育的理论和实践出发，聚焦教师的情感表达，通过现象学写作训练，帮助教师不断调整自己的言语、动作和眼神，从而展现其隐藏的人文素养，通过不断的磨砺、反思、调整和重构，帮助教师提升人文素养。
综上所述，在提升教师人文素养方面，需要教师广泛阅读、阅读经典，构建既“专”又“富”的人文知识体系。学校也要积极营造有利于培养教师人文素质的文化环境和交流平台，认可和发展教师的情感表征。

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三，教师引导的人文阅读
当教师的人文素养与教学活动中的人文价值观齐头并进时，教师的人文知识、道德情操、人生追求就能与渗透在教材中的人文价值观、人文情怀产生共鸣，使课堂上的各种教学活动渗透着浓厚的人文气息。
那么，具体到阅读渠道，教师如何以自身的人文素养提升学生的生活质量呢？要抵制教育中教育对象的异化和统一模式、统一方法的教学固化，我们的教育就要回归人的世界，思考人的精神。这体现在阅读上，即文本的人文阅读。具体来说，有三种方式可供参考:
1.挖掘和扩充教材
首先，我们可以在教材本身中挖掘出包含人文价值的语言材料。
例如，上海牛津英语高三教材中有三篇关于文学鉴赏的文章，节选自法国小说家莫泊桑的短篇小说《项链》、爱尔兰剧作家王尔德的戏剧《认真的重要性》、英国诗人威廉·华兹华斯的诗歌《我独自漫游如云》、美国诗人罗伯特·弗罗斯特的诗歌《未选定的路》。
阅读经典文学作品可以说是英语教学与人文教育的最佳结合。古典文学作品不仅能让学生尝到语言的魅力，还能感受到作者想在文学作品中传达的思想和精神。深刻的人生哲学可以从更高的层面提高学生的人文素质。
例如，莫泊桑的小说《项链》通过项链的借、丢、还等线索，自然地将学生带入女主人公玛蒂尔德的生活和内心世界。小说中所揭示的腐朽的法国社会和小资产阶级的虚荣心和对享乐的追求，是普通读物所无法企及的。
其次，可以进一步拓展教材资源。
比如在上海牛津英语高级中学第二学期第四单元《画世界》的教学中，教材带来的文字材料是一篇关于梵高生平和作品的评论文章。为此，教师可以对相关人文作品进行拓展和补充，如加拿大传记作家谢恩·皮科克的绘本《梵高与我》，与学生一起观看世界上第一部手绘动画油画传记电影《亲爱的梵高》。