教学评价方式有哪些，教学评价八种方法( 五 )
在泰勒模式中 ， 强调的是用行为描述目标达到的程度 。 在强调客观描述的背后隐藏着价值求同思想 ， 即把预定的目标作为评价的统一参照系和统一标准 ， 所谓进行判断就是检查实现了多少原定的目标 。 克龙巴赫和斯塔弗尔比姆则是忽略了评价的判断性质 ， 他们把评价定义为为了决策或其他目的收集信息的过程 ， 因而也就避免了选择评价准则的问题 。 然而 ， 不论承认与否 ， 评价的本质乃是一种建立在事实描述基础之上的价值判断 ， 比贝恰如其分地揭示了这一本质 ， 他认为教育评价是 ， "系统地收集信息和解释证据的过程 ， 在此基础上作出价值判断 ， 目的在于行动 。 "事实证明 ， 评价不可能只是对信息作简单描述 ， 它总是包含着对一定价值关系及后果的预见和推断 ， 没有价值判断的描述只能称之为认识 ， 不能称为评价 。 基于对这一点的认识 ， 继比贝之后的各评价流派更加注重对于评价标准的研究 ， 这也使得价值标准由一元转向多元化 ， 这其中比贝的贡献是不可磨灭的 。
3、预定式评价与应答式评价应答式评价模型由斯塔克提出 ， 他认为 ， "该方法以牺牲某些测量上的准确性换取评价结果对方案有关人员说来更多的有用性 。 "⑩他把过去的评价统称为"预定式评价" ， 以便与其"应答式评价"对应 。 他认为预定式评价多带有预定性质 ， 即强调目的的表述和客观的测验 ， 由方案执行人员掌握的标准 ， 以及研究性的报告的应用 。 而应答式评价与之相比 ， 则具有明显的差异：（1）评价标准不同 。 预定式评价坚持目标求同观点 ， 以评价者自己的价值观来进行价值评判 ， 实际否认价值取向的多元化 ， 其价值观是单一的 ， 在思维上是收敛而非发散的 。 应答式评价坚持价值存异观点 ， 充分尊重所有人的需要 ， 承认价值取向的多元化 ， 其价值观是多元的 ， 在思维上是发散而非收敛的 。 （2）评价方法不同 。 预定式评价采用的是科学主义的方法 ， 如测验、测量和建立指标体系等 ， 操作性强 ， 在判断结论上运用的是定量分析 。 应答式评价采用的是自然主义的方法 ， 如观察、交谈、采访等 ， 较少依赖正规的信息交流方式 ， 在判断结论运用的是定性分析 。 （3）信息交流方式不同 。 预定式评价事先限制好了信息交流的领域 ， 在此领域中"生产"所需信息 ， 并要求准确、精炼 。 应答式评价则给予被评价者以自由的交流领域 ， 并允许不断推销各种有价值的信息 ， 不要求准确但力求有效 。 （4）评价者作用不同 。 从事预定式评价者把自己理解为一种剌激物 ， 而非反应物 。 他只需要产生标准化的刺激 ， 如考题、测验等 ， 以引起一系列反应 ， 即他所收集的作为评价报告材料的信息 。 从事应答评价的评价者把方案自然发生的东西 ， 如学生的反应和以后彼此间的对话视为主要刺激物 ， 他既要了解事实又要了解价值倾向 ， 即是共鸣者 ， 又是反应者 ， 在与被评价者的相互作用中 ， 将所得到的信息融合进评价报告之中 。 （5）被评价者反应不同 。 人们在预定式评价面前总是有负疚感 ， 挫折感 ， 很难有成就感 。 评价就好像是一把当空的悬剑随时会落到自己头上 。 在应答式评价当中 ， 人们感受到的是充分的信任和尊重 ， 容易与评价者产生心理相融与共建 。
由此看来 ， 应答评价强调价值观念的多元性、思维形式的发散性 ， 以及方法上的自然主义 ， 具有更加广泛的民主意识 ， 它与西方整个社会的意识相吻合 ， 一经提出就受到了重视和欢迎 。
三、教育评价观嬗变的启示
纵观西方教育评价理论的发展进程 ， 我们至少可以得到以下几点启示：
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