教学评价方式有哪些，教学评价八种方法( 四 )
二、教育评价观的比较
经过近半个多世纪的发展和研究 ， 西方教育评价流派林立 ， 对教育评价本质的认识至今仍歧义互见 ， 没有定论 。 各种理论指导下的评价模式也种类繁多 ， 各有千秋 。 这里 ， 我们试图把几种颇具代表性的观点或模式加以比较 ， 以认识其分歧所在 ， 以便更深刻地理解教育评价的本质和发展趋势 。
1、行为目标模式与CIPP模式行为目标模式 ， 亦即泰勒模式 ， 即是在泰勒评价思想的指导下 ， 以目标作为评价过程的核心和关键 ， 通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离 ， 从而通过信息反馈 ， 促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标 。 这一模式结构紧凑 ， 逻辑脉络简洁清晰 ， 容易实施 ， 在教育评价理论中占有重要地位 。
CIPP模式是由背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Procluct)评价这四种评价组成的一种综合评价模式 。 它以决策为中心 ， 为决策的不同方面提供信息 。 背景评价形成计划决策 ， 输入评价为组织决策服务 ， 过程评价指导实施决策 ， 成果评价为再循环评价效力 。 CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判 ， 突出了评价的"改进功能" 。
比较行为目标模式与CIPP模式 ， 可以发现除了方法上两者都同样重视定量方法外 ， 其它方面都具差异 ， 主要有以下几点：（1）评价的目的不同 。 行为目标模式注重教育目标达到的程度 ， 基本属于事后评价 ， 亦即对结果的总结性评价 。 CIPP模式注重评价的改进功能 ， 强调为决策过程提供全面的信息 ， 为后来的形成性评价拉开序幕 。 （2）评价的时空不同：行为目标模式将评价重心放在行为的结果上 ， 评价领域只涉及事后 。 CIPP模式拓宽了评价的时空 ， 评价范围涵盖了活动的整个过程 ， 涉及到事前、事中、事后各个环节 。 （3）对待目标的态度不同 。 行为目标模式以目标为中心 ， 目标一旦确立就不容怀疑 ， 反映了泰勒价值观上的收敛性 。 CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的 ， 必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进 。 这一观点突破了泰勒的框架 ， 把评价从范围与内容上给予了拓宽 ， 深化了对评价的认识 。 （4）评价的对象不同 。 行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性 。 CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动 。 （5）评价的作用不同 。 行为目标模式用来判断教育效果 ， 控制教育活动达到教育目标 。 CIPP模式除了控制作用之外 ， 还必须为决策提供全方面的信息 ， 达到改进决策的目的 。
由此看来 ， 行为目标模式所存在的某些局限 ， 如评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性等在CIPP模式中得到了较好的修正 ， 故而CIPP模式较之于行为目标模式具有更大的灵活性 ， 可以反映评价对象的全貌 ， 也因此具有较为广泛的民主性 。 当然 ， 我们也并不否认行为目标模式的价值 ， 在需要对教学效果进行鉴别、确证和检查时 ， 该模式的优越性就不言而喻了 。
2、比贝的评价观与泰勒、克龙巴赫等人的评价观之所以把比贝的评价观与其之前的评价观加以比较 ， 主要是因为比贝首次表述了教育评价是一种目的在于行动的价值判断 ， 这一表述无疑对教育评价理论的发展起到了十分关键的作用 。 我们甚至可以把比贝的观点作为评价概念嬗变的分水岭 ， 因为在他之前 ， 无论是泰勒、克龙巴赫 ， 还是斯塔弗尔比姆 ， 他们都未提及"价值判断" ， 而把描述看作是教育决策者的事情 。
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