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怎样理解以学生为本，评价以学生为本( 三 )

小知识


二、灵活处理教材内容， 优化教学环节
因为建构主义认为， 学生在建构自己的知识时， 已有的经验具有重要作用 。 在解决问题的学习中， 总要有一个原有知识的激活阶段， 然后通过同化或顺应过程， 重建新知识与原有知识之间的联系， 使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态 。 如果教师不了解学生的已有经验， 不知道学生需要什么， 教学就瞄不准最近发展区， 教学也就缺乏针对性和时效性， 效率自然不高 。 所以教师应该在充分调查学情的基础上， 在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的， 坚决杜绝无效课堂教学环节 。
这就要求教师必须结合本班学生的实际水平， 设计出适合本班学生实际水平的问题 。 那么什么样的问题才是好的问题呢？钱志亮就教授给出了我们几种参考的答案：“能够触及学生思维神经的问题， 徘徊于知识十字路口的问题， 树立着思维导向目标的问题， 牵一发而动全身的问题， 能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题 。 ”对于教师和学生而言， 教材不仅仅是个例子， 它更应该是师生互动， 放飞思想的舞台 。
三、以学生为本， 面向全体学生
1.适当的激励机制 。 课堂要面向全体学生 。 培优补差工作不是课后的工作， 而是课堂教学的重要内容 。 有事实表明， 利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好 。 因此， 加强课堂教学中的培优补差工作， 尤其是补差工作尤其值得我们重视 。 补差， 首先是“治懒”， 后进生之所以成为后进生的原因首先是“懒”， 包括思维上的懒和练习中的懒 。 思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢， 作业完成不及时， 家庭作业拖拉等 。 针对以上情况， 分别要施之有效的措施， 在课堂中加强“快速提问”， 增加提问的密度， 把一些略简单的问题请后进生回答， 让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会， 让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清， 教师要严格监督， 不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会， 一经发现及时进行批评， 并严肃处理 。
2.充分发挥学生为主体， 教师为主导的作用 。 学生是学习的主体， 教师要围绕着学生展开教学， 在教学过程中， 自始至终让学生唱主角， 使学生变被动学习为主动学习， 让学生成为学习的主人， 教师成为学习的领路人 。 教师不仅要鼓励学生成绩的进步， 更要鼓励学生良好学习习惯的形成， 对学生能积极地发言、认真地练习， 及时完成作业等都要及时地鼓励 。 教师适当的激励， 正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备 。
四、营造民主的课堂氛围
一位教育家说过， 我们要努力营造民主的课堂， 使学生在课堂上能自由地呼吸 。 如果不能造成这样的课堂氛围， 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用 。 所以教师要努力营造民主的课堂氛围 。 民主平等的教学氛围是学生体验、发展个性的沃土 。 在民主的教学环境的熏陶下， 学生勇于发现自我， 敢于发表独特见解， 便会逐渐成长为具有探究精神、个性丰富的人 。
课堂应该是活跃的、有生命力的 。 但事实上， 大多学生对老师有畏惧感， 因害怕老师不敢张扬个性， 这就限制了潜力的发挥， 导致课堂气氛沉闷， 影响课堂效率 。 这是教育的悲哀 。 要使课堂充满生机和活力， 教师应该带着微笑走进课堂 。 这里的微笑包括教师亲切的笑脸、宽容的眼神、和蔼的态度等 。 微笑是活跃课堂气氛的润滑剂 。 教师发自内心的微笑， 能给学生一种亲切感， 能拉近师生之间的距离， 从而有利于消除学生在课堂上的焦虑感、压抑感， 从而在轻松、愉快的气氛中全身心地投入学习， 显露灵性， 彰显个性 。

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