1.生本课堂我是什么教学设计第一要注意课堂教学评价任务设计， 照顾到学生学的实际， 有利于达成依据课程标准和学情拟定的学习目标， 做到对应具体、清晰， 可操作， 有利于教师组织和学生参与， 显性地反映每个学生是否达成目标， 有利于学生调整学习 。 所以学生学习活动与展示一定要事先明确是个人独立参与还是小组参与， 是需要使用一定的工具（展示条件）， 还是不需要使用一定的工具， 同时还要注意程度词语， 是判断还是分析， 是说出还是灵活运用到具体情境中去……还要注意教学评价任务的情境化设计， 让学生可以从学习案例自然过渡到相应案例， 既感受到学习内容的价值和意义， 也便于内化成生活中所需 。 同时任务完成中给以不同激励性评语， 增强挑战氛围游戏化的激励， 从而让学生因为乐趣， 更有兴趣不断持续下去 。
第二要注意教学常态化与动态性的统一， 比如每节课围绕课题激趣， 学习目标的认同置疑， 独学、对学， 群学， 展示、点拨， 梳理， 检测拓展迁移， 让学生清楚每节课流程的设计， 便于学生更有效地参与 。 同时结合学习内容和学情分析， 照顾到具体每节课， 不同班级可能出现的问题， 特别是生成性问题的处理， 保证每节课更符合学生实际 。 这就要求包括老师准备分享的资源材料， 老师拟点拨的习题， 都要进行多元化， 多种选择互动性处理， 开放性与目标倾向性的统一 。
第三要注意教学设计中课件与导学案等的统一， 设计好多媒体的应用， 如何有效突出白板的互动效益， 也需要考虑好是否必须使用多媒体的问题， 还要注意考虑是否有助于学生思考， 是否有助于保证学生参与， 最大效益地保证全员参与， 简洁得体 。 而不至于出现重复性， 削弱学生主体呈现的程序， 课堂纯粹被人机反复所代替， 而少了人与人之间的灵犀 。
【养花的生本课堂设计】总之， 好的教学设计是上好一节课的前提， 我们既要考虑到学生实际， 也要考虑到教师自身的驾驭能力， 以生为本， 设计合理， 尊重学生的禀赋差异， 让学生目标明确， 又满怀信心地投入自 学、展示中去， 敢于、勤于不断发现、分析、解决问题， 就一定会让课堂时时显现出和谐自然的生机
2.老舍的养花的教案养花（老舍） 我爱花， 所以也爱养花 。
我可还没成为养花专家， 因为没有工夫去作研究与试验 。 我只把养花当作生活中的一种乐趣， 花开得大小好坏都不计较， 只要开花， 我就高兴 。
在我的小院中， 到夏天， 满是花草， 小猫儿们只好上房去玩耍， 地上没有它们的运动场 。 花虽多， 但无奇花异草 。
珍贵的花草不易养活， 看着一棵好花生病欲死是件难过的事 。 我不愿时时落泪 。
北京的气候， 对养花来说， 不算很好 。 冬天冷， 春天多风， 夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好， 可是忽然会闹霜冻 。
在这种气候里， 想把南方的好花养活， 我还没有那么大的本事 。 因此， 我只养些好种易活、自己会奋斗的花草 。
不过， 尽管花草自己会奋斗， 我若置之不理， 任其自生自灭， 它们多数还是会死了的 。 我得天天照管它们， 象好朋友似的关切它们 。
一来二去， 我摸着一些门道：有的喜阴， 就别放在太阳地里， 有的喜干， 就别多浇水 。 这是个乐趣， 摸住门道， 花草养活了， 而且三年五载老活着、开花， 多么有意思呀！不是乱吹， 这就是知识呀！多得些知识， 一定不是坏事 。
我不是有腿病吗， 不但不利于行， 也不利于久坐 。 我不知道花草们受我的照顾， 感谢我不感谢；我可得感谢它们 。
