其实这在无形当中， 已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程 。 这样， 我们无法保证每个孩子对于文本的认识 。
只能说， 教师和优秀学生的范读会起到引领作用， 而磨灭了其他孩子自身的领悟过程 。 利用这种反复诵读的方法， 教师具备了生命意识， 关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程 。
这就是教师关注学生个体的“原生态”， 也就是学生最初的水平， 而并非学生通过反复练习而表现出来的水平 。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态， 更要关注个体生命的学习状态， 关注个体生命的原有的“生态位” 。
在充分了解学生在班级内所处的位置后， 有针对性的对学生的学习进行指导和提高 。 什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间 。
以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识， 调动学生的自主动力 。 只有我们关注了学生的“生态位”， 才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力 。
3、我们现在所看到的优秀公开课， 几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术， 这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响 。 我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作， 其实我们错了 。
真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务 。 三、生本课堂的具体策略： 1、以学代教 。
教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会， 用学生的学代替教师的讲 。 2、转变课型——转变教师的课程教学 。
教师的讲一定要转变成以学生的学为主 。 只有这样才能根本解决学生的基础知识差， 基本能力低的问题 。
3、改变教师角色 。 教师在教学中不仅要用教材教学生， 还要紧抓文本重点， 大胆尝试对学生语文能力进行构建 。
比如林肯总统的演讲， 我们在学生演讲这后， 可以引导学生写出一个完整的演讲稿 。 这是对学生能力的一种培养 。
4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩” 。 5、教学当中的难点， 我们在点拨之下， 学生能够自己或者合作解决的内容， 教师坚决不讲 。
6、强化课堂实践， 把语文课堂构建成实践的课堂 。 教师的引导与点拨自然是不能少的， 但是， 我们最多是给学生一个方向， 给学生一种方法， 而学习的过程是要学生自己来完成的 。
只要教师讲， 那就一定会化解学生学习的能力， 就一定是以牺牲学生能力成长为手段的 。 当然， 这并不是说所有的内容都不讲， 过于科学性的知识， 学生无法自己解决的知识， 教师还是要讲的 。
但即使是讲， 也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论”， 应该是师生合作的“讲” 。 7、我们在课堂教学设计的一些重要环节， 不要仅仅考虑到服务于这节课， 而是要考虑到服务于学生的长远发展， 比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力， 而不是简单的为理解课文而设立一些环节 。
在这样的环节中， 教师和学生要一起阅读， 一起学习， 一起成长 。 （练笔结束， 我们不仅要交流学生的写作， 还要引导学生互评小练笔） 8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园” 。
用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写， 教师先写；要求学生读， 教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”） 。 （1）引而不发 。
教师在教学中设计好教学环节的引导， 并不代替学生去讲， 而是引导学生学习、感悟、领会、理解 。 让学生自己去发现、发掘、发挥 。
