再如,复习汉语拼音时,师生共同制作了汉语拼音扑克牌,玩打牌游戏.打牌的规则是：每四人一组,依次拿牌拼读,如拼读正确就拿在手中,如拼读不正确就放在桌上,直至扑克牌全部拿完.手中扑克牌最多者为小组冠军.这个游戏学生百玩不厌.这样做不仅复习巩固了汉语拼音知识,而且极大地激发了学生的参与意识和求胜欲望.
总之,在汉语拼音教学中,教师只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,充分运用多种教学手段,寓教于乐,就能培养学生的学习兴趣,使学生积极、主动、生动地获取知识,不断提高自学能力.
如何教学拼音？ 汉语拼音是识字和学习普通话的工具 。 汉语拼音学得如何 ， 对于以后的学习语文知识有着直接的影响 。 经过多年的探索 ， 我在拼音教学方面积累了一定的经验 ， 取得了较为良好的教学效果 ， 下面让我谈谈如何做好一年级拼音教学工作 。
一、鉴于拼音符号抽象枯燥的特点 ， 教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁 ， 那么 ， 拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟 ， 这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的 ， 所以 ， 我认为应让拼音教学生活化 ， 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解 。 语言来源于生活 ， 在拼音教学中 ， 教师应努力地为儿童创设一种语言环境 ， 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话 ， 赋予音节以意义 。 例如：在教“m”这个字母时 ， 我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状 ， 然后让学生把观察到的用一两句话说出来 。 学生们有的说：“像个城门”：有的说：“像两个桥洞”；由此可见 ， 当字母仅仅作为符号单独存在时 ， 它对学生是没有意义的 ， 而没有意义的识记又是非常困难的 。 可一旦把音节放在具体的环境中 ， 让它与生活密切地联系起来 ， 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣 ， 更关键的是在强化音节教学的同时 ， 又能够发展学生的语言智慧 。
另外 ， 通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧 ， 使其得到充分的发展 。 例如：在教“zhi”这个整体认读音节时 ， 我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼 ， 只能整体认读 。 因为在教“zi”时 ， 我就是采用故事的形式来带领他们学习的 ， 因此 ， 学生们的兴趣很高 ， 各种各样有趣的故事被他们编了出来 。 有一个学生这样讲道：“zh是妈妈 ， i是孩子 ， 有一天妈妈带着孩子上街 ， 可孩子不听话 ， 到处乱跑 ， 走丢了 。 最后在警察叔叔的帮助下 ， 才找到了妈妈 ， 小i哭着对妈妈说 ， 妈妈 ， 我再了也不离开你了 ， 我要永远和你在一起 。 ”听了这样充满意趣的故事 ， 我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力 。 作为孩子 ， 天生喜欢听故事 ， 那么在低年段教学中 ， 何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据 ， 来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
二、低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主 ， 即主要是以看来进行记忆 。 所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩 ， 强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外 ， 还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象 。 在教学中 ， 我坚持以学生为主 ， 培养学生的主体意识 ， 把学习的主动权交给学生 。 我常设计这样的环节 ， 让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色 ， 给前鼻韵母涂色等等 ， 使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号 ， 让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶 ， 记住了这些抽象符号在形状上的细微区别 ， 而且发展了视觉空间智慧 。 有人学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前人不清声母z\、\ c 、 s和整体认读音节 zi 、ci 、si ， 可现在我一看见卡片上的颜色 ， 我就知道它叫什么了 ， 因为我把声母全部涂成了红色 ， 把整体认读音节涂成了蓝色 。 ”受到这个学生一番话的启发 ， 我黑板上的“拼音角”也利用了不同 色的粉笔来书写；红色代表声母 ， 黄色代表整体认读音节 ， 白色代表韵母 。 这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多 。
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