三、儿歌串连 ， 发展音乐智慧
儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式 ， 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说 ， 尤为喜欢 。 在拼音教学中 ， 无论是教字母的发音 ， 还是规范字母的形式 ， 我都运用了大量的儿歌 ， 有的是传统的儿歌 。 例如：“圆圆脸蛋羊角辫 ， 张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤 ， 公鸡一叫花 ooo；清清池塘一只鹅 ， 水中倒影 eee 。 ”有的是我为了教学需要 ， 自编的儿歌 。 例如：在教“ei”这个复韵母时 ， 我就编了这样一首儿歌：“小兔跳跳 ， 爱喝咖啡 。 e前i后 ， 喝了一杯 。 ”像这样的儿歌还有很多 。 例如：在教“d、t、n、l”四个声母时 ， 由于教师的不断创造影响了学生 ， 课后 ， 学生聚在一起 ， 认真动脑筋 ， 给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮着厌烦大米 ， 米粒洒一地 ， 小兔追上来 ， 劝它快停蹄 。 ”由此可见 ， 通过儿歌 ， 学生不仅可以记住拼音字母的音、形而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏 ， 学生一边拍手 ， 一边说唱 ， 在流动的节奏感中发展了音乐智慧 。
四、游戏活动 ， 发展肢体动作智慧
对于刚进校的一年级学生 ， 拼音教学如果不主学生充分地“动”起来 ， 那么他们将对学习产生厌倦情绪 ， 注意力难以集中 。 在教学中 ， 我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈 ” 。 例如：在教“o”这个单韵母的型时 。 我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的样子/”于是 ， 一番热烈的讨论之后 ， 有的孩子把嘴巴张开 ， 拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已 。 可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力 ， 只要教师善于引领、挖掘 ， 孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现 。 又例如：在区分“u-ǘ”这对形近韵母时 ， 我建议孩子们用两个小拳头举在头顶上 ， 这种练习形式儿童非常喜欢 。 我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏 ， 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合 ， 形成暂时联系 ， 提高了学习效率 。 同时 ， 又发展了他们的肢体运作智慧 ， 使学习从被动变为主动 ， 学起来轻松愉快 。
作为一个教育工作者深刻地知道拼音教学是一个基础内容 ， 拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活 。 虽然其内容枯燥乏味 ， 但书是死的 ， 让我们每一个教育工作者和所有的家庭携起手来 ， 共同积极合理地用教学方法和教学手段来弥补教学内容上的缺陷 ， 就同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋 。
小学生拼音怎样教才能记住？ 拼音教学教学怎样才能教好? 刚跨入小学学前班的学生 ， 对学习充满了幻想和希望 ， 首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关 ， 这部分知识内容单调、枯燥、抽象 ， 如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼 ， 学生肯定不感兴趣 。 而拼音又是学习语言语素基础 ， 拼音学不好 ， 会给识字、阅读、学习普通话带来障碍 。 如何才能顺利闯过这一关 ， 让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣 ， 爱学乐学呢？经过几年的学习和探索 ， 我积累了一些粗浅的经验 ， 深切地感受到 ， 新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学 。
一、创设情境 ， 激发学生学习拼音的兴趣 。
为了上好汉语拼音的第一课 ， 我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状 ， 在上面写上了孩子们的姓名 ， 并一一拼上了拼音 ， 贴在了学生课桌的桌角上 。 上课了 ， 面对孩子们好奇的眼睛 ， 我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢的举了起来 ， “还有字母”“还有拼音” ， 我抓住契机 ， 追问了一句：“你会拼吗？”孩子们笑着摇摇头 。 我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音 ， 学会了拼音 ， 不但会拼自己的名字 ， 还会拼其他小朋友的名字 ， 自己识字 ， 自己读书讲故事呢！”听了我的话 ， 孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了 。 从那以后 ， 课上只要学了新的字母 ， 我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母 。 每当一个新字母出现在某个同学的名字中时 ， 孩子们都会快乐地叫出声来 。
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