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4.如何指导朗读1、朗读要有层次性.初读课文时 ， 主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容 ， 朗读的基本要求是正确、流利.精读课文时 ， 朗读的目的是帮助学生理解课文内容 ， 体会思想感情 ， 培养语感 ， 学习作者是如何遣词造句的.这时的朗读不仅要求正确、流利 ， 还应能传达出课文所表达的思想感情.在学习全篇课文之后 ， 朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层的把握 ， 要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程 ， 深化对课文内容的理解.2、要结合重点句子、重点段落的理解指导朗读.宋言芳老师执教的《姥姥的剪纸》一课做得非常到位.她抓住重点句子引导学生品读剪纸里的爱.先让学生自由朗读第七自然段 ， 找出最能体现出姥姥的爱的一个字“拴”.接下来让学生用心地读有关语句 ， 边读边想：那个词最能触动你的心弦 ， 你从中感受到什么？读后交流感受 ， 这样学生通过读理解了课文内容 ， 然后学生在理解的基础上有感情地朗读.更难得的是 ， 她的读并没有就此止住 ， 宋老师讲起了自己的姥姥 ， 让学生再次朗读 ， 这次的读是为了让学生联系自己的生活 ， 回到快乐的童年 ， 学生由作者的姥姥想到了自己的姥姥 ， 推人及己 ， 感同身受 ， 第四次朗读是深情朗读 ， 是有真切体会的朗读.层层递进地读 ， 使学生走进文本 ， 走进了人物的内心 ， 也走进了自己的内心 ， 这样的读有深度 ， 有广度.3、不同的文体有不同的指导朗读的方法.《林冲棒打洪教头》属叙事写人的文章 ， 授课老师重点指导了人物语言的朗读.一是读好提示语 ， 提示语可以展现说话人的表情、神态、内心 ， 理解好提示语 ， 就能读出人物的性格特点.例如读洪教头的话 ， 先让学生理解何为“冷笑” ， 笑林冲的什么？如此一番 ， 学生水到渠成 ， 读出来洪教头的傲慢无礼.二是人物语言要读妙 ， 走进内心是关键.授课老师让学生抓住精彩语句 ， 反复地读 ， 揣摩人物内心是如何想的 ， 交流感受 ， 在此基础上再读 ， 学生把林冲读得活灵活现.《夕阳真美》是一篇写景的文章 ， 执教的顾老师是这样指导朗读的.一是边读边想象画面.例如指导读“连绵起伏的西山 ， 披着夕阳的余晖 ， 显得十分壮丽.”先结和画面 ， 让学生理解了重点词语“连绵起伏、壮丽”的意思 ， 接着指导学生读好这两个词 ， 然后让学生把词带到句子中读 ， 边想象画面边读整个句子 ， 虽然是二年级的孩子却读得抑扬顿挫 ， 有声有色.二是带着感受读.指导读“她那圆圆的脸涨红了”一句时 ， 抓住“涨红”一词 ， 联系学生的实际 ， 让他们说说什么时候脸会涨红.然后让学生带着自己的感受去读 ， 读出了他们心中独有的太阳.4、要重视朗读技巧的具体指导.我在学生朗读课文前 ， 只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读” ， 并认为这就是朗读指导.其实 ， 严格说来 ， 这不是朗读指导 ， 而是朗读要求.学生之所以读不出感情 ， 常常不是因为不知道应该读出什么样的感情 ， 而是不了解怎样才能读出这种感情.教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上 ， 在朗读技巧上给予具体的指导.执教《晓出净慈寺送林子方》一课的朱晓红老师对古诗朗读的指导令人耳目一新.她先采用“仄收平扬”的方法指导学生打着手势来读古诗 ， 读出了诗的韵味.接下来引导学生理解诗意 ， 感悟诗美的意境 ， 再次让学生读出西湖的美.学生能用语言描绘出美 ， 但是读诗却读不出这种美.针对这种情况 ， 朱老师范读 ， 让学生比较那种读法好 ， 琢磨老师是怎样读的 ， 学生模仿读.朱老师读完 ， 学生情不自禁地鼓起了掌 ， 被她的朗读深深地折服 ， 她读古诗的方法已深入学生内心.可见 ， 教师的范读直接影响着学生的朗读水平. 。
