此外，还要考虑到以下几方面的问题：
第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见 。 由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的 。 在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素 。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄 。 案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去 。
为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：
●使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；
●注明资料来源：
●避免任何偏见和同情情绪；
●所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；
●尽可能使用事实性材料；
●按事件发生的顺序进行报道，保持前后一致；
●不仅列入所发生的事件，而且写进当事人对这些事件的看法；
可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论，这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析 。
第三，在案例写作中，要理清案例问题的性质 。 案例问题的性质是什么?是关于教学策略，还是学生行为，或是教育政策方面的，如此等等 。 这个问题看上去容易，实际做起来并不轻松 。 也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例，但在写作当中，纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化，问题的性质渐渐转变为“教育管理”或“师生关系”之类了 。
案例中，到底提供多少材料才较为适宜呢?这要根据案例的性质来决定 。 “有一些简单的案例，只涉及一个问题 。 这类案例写起来比较容易，无需煞费苦心 。 也有时案例可能很复杂，涉及若干个问题，或者问题并不明显 。 有时为了增加难度还把案例写得很长，有意使读者难以抓住要点 。 这就迫使学生过细地钻研复杂纷乱的资料，以便去粗取精 。 为使学生能进行角色扮演而编写的案例与意在测试学生从大量资料中淘金能力的案例截然不同 。 所以，案例的写作方式取决于案例作者的目的 。 如果案例是为基础课编的，它就应该比较简单 。 如果它是为专业课编的，这通常就意味着涉及更为复杂的问题 。
一般地说，一个案例的长度由以下一些因素决定：
●问题的复杂程度；
●学生把握问题的能力及已有的知识经验；
●案例内容是需要诊断问题还是解决问题；
●案例着重是要叙述事实背景材料，还是叙述纪实性(如有关文件或采访记录)材料 。
成功案例怎么写 内容来自用户:精品中小学资料
如何写好案例分析
案例：一位美国教师来中国国内一所小学进行学术考察和交流，他向校长提出要给这所学校的学生上一堂课 。 美国老师一句中文不会说，而这所小学也没有开设英语课程，因此校长甚感为难和担忧 。 而美国老师只请校长帮他准备了些东西，就自信地走进了课堂 。 只见他微笑地向学生招手问好，然后拿出一只蜗牛，学生自然地说出了这个小动物的名字 。 接着，美国老师请学生揭开课桌上的布，学生发现桌子上有菜叶、有虾肉和牛肉，他示意学生把蜗牛放在这些东西上，学生们兴趣盎然地观察起蜗牛对于这些事物的反应，并很快发现蜗牛在菜叶上停留下来 。 然后，他示意学生用手感受自己的课桌上两盆水，学生马上回答：“一盆是冷水，一盆是温水”，只见他把一只蜗牛丢进了一盆水里，学生们纷纷模仿，最终发现蜗牛在温水里有挣扎表现，而在冷水里的表现比较舒服……就这样，一堂关于蜗牛的科学课就很自然且饶有趣味地进行着……
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