一、加强学习目的教育， 激发学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件 。 “伟大的力量来自于伟大 的目的”（高尔基）， 巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机， 而且要依靠一系列其他的动机， 其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的 。 这些动机使学生克服学习上不可避免的困难， 体验由于克服困难而产生的愉快心情 。 在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺， 以便尽管对该作业没有兴趣， 但仍然坚持获得必要的结果” 。 所以， 只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系， 体会掌握科学文化知识， 发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领， 才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机， 才能产生强烈的而又持久的学习热情 。 相反， 没有明确的学习目的， 认为读书是为了应付父母、教师的“差使”， 上课是混日子， 常常是学生学习被动、落后的主要原因 。 因此， 经常对学生进行学习目的方面的教育， 注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点， 有效地对学生进行理想教育、目标教育， 是必要的也是很重要的 。 当然， 教学总不能被“小目的”困扰着， 必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来， 这样的教育才会持久深入， 学生学习的热情才会始终不变 。
二、阐述知识的意义和价值， 激发学生的求知欲
求知欲是对知识的热烈探求， 是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映， 强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现 。 通常每一个学生都有求知欲， 苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望 。 求知欲的基础是对知识的热爱， 是对知识的意义和价值的深刻理解；没有对知识的热爱， 就不可能有对知识的不懈追求 。 在教学活动中， 准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之一 。 比如数学课中， 当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之时， 才算达到真正完善的地步”（马克思语）， “数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语）， 那么他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力 。 同时， 这对于鼓舞学生的求知的热情， 激发他们打开知识宝库的渴望， 引起他们对发掘知识奥秘的兴趣， 都会产生极其重大的作用 。 我在讲授《统计初步》第一课时， 结合本地区农村实际情况， 向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民， 怎样才能知道自己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利？学生听完后立即沸腾起来， 说法应有尽有， 待到老师阐明数学中就有一门学科??《统计初步》??能提供答案时， 顿时一双双渴求的目光投向了老师??????学生学习的热情有了， 主动积极性调动起来了， 下面的教学自然就有了生机， 效果自然也就很突出 。
三、创设问题情境， 激发学生探求的兴趣
所谓问题情境， 就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去 。 一般来说， 问题应具备一定难度的， 对学生来讲， 既是他们力所能及的而又必须经过努力才能解决的， 用前苏联教育家维果茨基的理论说， 即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题 。 实践经验和心理学研究证明， 只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力， 激发他们学习的兴趣， 燃起追根究底对知识追求的热情， 进而形成稳定持久的学习动机 。 我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时， 利用现有条件和地宜， 设计了这样的三道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米， 那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上， 另一部分落在斜坡上， 其中地面影长4米， 那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米， 落在墙壁上的影长为1米， 则这根长杆是多少米？同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子， 接下来只要适当点拔， 因势利导， 一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断 。
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