五、创设问题情景， 激发学生学习兴趣和求知欲
教育教学过程中创设问题情景， 提出一定难度的问题， 使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决， 这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望， 使学生进入“心求通而未通， 口欲言而未能”的境界 。 “不愤不启， 不悱不发”就是对这种境界的完美描述 。 在学习中遇到问题， 当学生正在头脑里积极思考， 但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会， 但是不能准确的表达出来， 正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候， 这时教师对学生进行启发、诱导， 就能提高学生学习的积极性， 激发起学生求知的需要 。 例如在教学《怀素写字》这个故事时， 问：学完了这篇课文后你懂得了一个什么道理？对与低年级的学生来说准确说出出课文的道理是一件非常不容易的事情 。 于是我在黑板上写了一个“板”字， 问“你想怎样才能写好这个字？”引导学生说出怀素写字的方法 。 “先看清字的形状， 记住字的笔顺， 再一笔一笔照着写 。 ”接着， 我问“如果你每天坚持这样写， 你的字会怎样？”通过这些问题的回答， 很快， 由此及彼理解并掌握这一课所说的道理， 只有认真写字， 坚持不懈， 写字就会有进步 。 这时我引导学生， 你能把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字， 我相信你们也能写出一手好字来 。 以此来激励学生学习怀素刻苦练字， 好学上进的精神 。
六、适当表扬与批评， 进行的正确的评价
教师正确的评价， 恰当地运用表扬与批评的方法， 也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一 。 因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式 。 当然， 表扬与批评， 奖励与惩罚， 赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用 。 一般来说， 表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性， 前者能使学生产生成功的喜悦感， 后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性， 挫伤学生的自尊心 。 但是表扬、鼓励过于多， 甚至是泛滥成灾， 或是使用不当， 也会对学习动机有一定消极作用 。 相反， 适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果 。 因此， 教师在教育教学过程中， 把表扬和鼓励有机的结合， 适当地应用， 表扬时指出还存在的不足与缺点， 批评时肯定学生的优点和进步 。 在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平， 恰到好处， 又要奖罚分明， 能够以理服人 。 只有这样才能达到较好的教育教学效果， 增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性 。 从而培养和激发学生学习的动机和兴趣， 才会使学习获得事半功倍的效果 。 （丁庄苗曙光）
《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆， 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动， 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略” 。 只有当教师了解并尊重学生个体差异， 满足了学生多样化的学习需要， 才能促进学生学习的自主探索与合作交流， 才能丰富学生数学活动的经验， 提高思维水平， 发展他们的数学才能 。 要想满足学生的学习需要， 应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机， 鼓励他们努力探索学习的方法与策略， 保持积极的学习情感与态度， 主动地获得数学知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法 。
动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性， 是在需要的基础上产生的， 是需要的表现形式 。 学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程 。 正确的学习动机对学习活动的作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用 。 影响学习动机的因素很多， 大致可分为内部和外部两 大类 。 其中内在因素起决定作用， 是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力， 如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等 。 外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用， 比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等 。 因此激发和培养学生 的学习动机应注意以下几个方面 。
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