教育经历怎么填写 1 生物起源说
主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能 。
主要观点：教育活动不仅存在于人类社会中，动物界也存在教育;人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、改善和发展 。 教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要 。
2 心理起源学说
主要代表人物：美国著名教育家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的 。
主要观点：孟禄从心理学的角度去解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿 。
3 劳动起源说(社会起源说)
主要代表人物：苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫 。 劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的 。
主要观点:
第一，人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要;
第二，教育是人类社会特有的一种社会活动;
第三，教育以人类语言和意识的发展为条件;第四，教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的生产和生活经验 。
扩展资料：
教育过程开始于一个人的出生并持续终身，对人产生持久而深刻的变化 。 有些人甚至认为教育可以开始得更早，一些父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿，进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展 。
教育本质的多重审视
（1）内涵：所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题 。 它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征 。
（2）关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说 。
（3）人类的教育有社会性、目的性，这与动物的本能教育有本质区别 。 人类教育本质是有目的的培养人的社会活动 。 主要表现在以下三点 。 第一，教育是人类所特有的社会现象 。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养 。 第三，存在教育者、受教育者及教育影响三种要素之间关系 。
宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何 。 现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败 。 而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动 。
当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力 。
人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其它动物一样，是大自然长期进化造就的 。 后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的；其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动 。
在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智 。 一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度 。
前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的 。 从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：
（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育 。 “教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能 。
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