幼儿园主题墙饰设计,如何布置幼儿园的主题墙
如何布置幼儿园的主题墙在教育发展的长河中 ， 幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的环境 ， 一直成为幼儿在园生活的重要部分 。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴 ， 幼儿参与的成分越来越多 ， 主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为 。而今 ， 主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源 ， 应通过环境的创设和利用 ， 有效促进幼儿的发展 ， 因此 ， 以幼儿发展为本 ， 创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要 。我们知道 ， 幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境 ， 二是心理环境 。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的 ， 它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激 ， 在情感上带给他们愉悦感 。从某种程度上讲 ， 墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段 。
但是 ， 实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设 ， 却存在着许多的问题 。比如 ， 幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境 ， 进行环境评比 ， 因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少 。
纯粹追求环境布置的结果 。又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少 ， 墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整 。
【幼儿园主题墙饰设计,如何布置幼儿园的主题墙】也就是教师策划、设计的现象普遍 。再有 ， 由于开学初花了大气力精心布置的环境 ， 因此舍不得更换 ， 常常存在着墙饰整个学期无变化 。
既固定的多、变化的少等问题 。其实上述的几种问题我们都意识到了 ， 也都在尝试改变 。
以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法： 一、让环境创设中的主题墙饰说话 环境是可以说话的 ， 因为其中的关键 ， 经过良好设计的环境可以起到暗示作用 ， 可以起到诱发孩子积极行为的作用 ， 环境的作用常常是潜移默化的 ， 并不断重复的 ， 所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在 。比如：小班和小小班的时候我们结合 我的家主题 ， 在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安 ， 让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起；另外我们活动室的墙上 ， 还布置了我的妈妈墙饰 。
瞧 ， 妈妈的眼睛多漂亮 ， 脸上还带着笑 ， 仿佛在说：宝宝别害怕 ， 妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了 ， 就可以看看这面墙 ， 好像看到了自己的妈妈一样 。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境 ， 在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂 ， 多一点来园的愿望 。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注 ， 把教师对幼儿的关怀借助环境去表达 ， 使幼儿如沐春风 ， 如润春雨 。由此可见 ， 教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值 ， 而不能一味只追求精致、美观 。
例如 ， 中班的主题大人的世界 ， 我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上 ， 使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作 ， 也看到了其他爸爸妈妈的工作 ， 从而了解大人们的世界里的各行各业 。又如 ， 大班的主题我从哪里来 ， 我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏 ， 让他们不仅知道了自己从哪里来的 ， 更感受到了母亲的辛苦！其实这些东西收集起来并不困难 ， 老师既没化太大工夫 ， 又体现了以孩子为主的环境 ， 只要我们做有心人 ， 一定能让环境说起话来！ 二、交还幼儿的主动权 长期以来 ， 在环境创设方面 ， 只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣 。
原因何在？因为在这样的环境里 ， 有着太多的成人意志 ， 哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造 ， 老师首先要放手 ， 要将主动权还给孩子 。在环境创设方面 ， 我们一改传统的做法 ， 鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程 ， 使幼儿体验设计与制作的快乐 ， 享受成功的喜悦 。
如：我们中班在创设有趣的昆虫主题墙饰时 ， 先是师生共同讨论墙饰布局 ， 然后由老师创作大背景：远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林 ， 以及肥沃的黄土地 ， 让孩子们在其中丰富内容 。可以将画的 ， 做的 ， 收集来得贴在上面 ， 挂在上面 。
孩子们享受到了这个过程 ， 是多么高兴！又如 ， 围绕漂亮的服装的主题 ， 我们给幼儿提供各种材料 ， 大量的运用废旧材料 ， 然后搭出一个舞台让孩子们自己设计衣服 ， 画出来 ， 贴出来 ， 剪出来 ， 样样绝活孩子们都使用出来了 ， 在舞台表演时 ， 孩子们自发拿着我的照相机拍照 ， 照片洗出来后 ， 他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上 ， 颇有点像剧照 ， 看着他们的认真的样子 。才发现这才是他们真正需要的 现在 ， 每一面墙壁上 ， 每一件作品都是孩子经验提升的具体体现 ， 每一件作品都是孩子学习、参与的写照 。
幼儿是环境的主人 ， 应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境 ， 这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗！ 三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面：第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的 ， 可以随时的变化 ， 增减 。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰 ， 而 。
幼儿园主题墙的内容包括哪些方面?1、幼儿园的互动环境包括主题环境、区域环境和生活环境三部分
每一部分互动环境又具体包括哪些内容呢？
◆主题环境即主题活动的互动环境 ， 包涵隐性的互动环境和显性的互动环境 。隐性的互动环境一般是指主题墙饰中幼儿参与制作的部分 ， 大多是以美劳方式体现的 。例如：在小班主题活动“高高兴兴来幼儿园”的主题墙饰中 ， 教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的方法制作一些作品放在上面 。到了中、大班 ， 一般是要求幼儿把对主题活动的理解用绘画的形式展现出来 ， 并呈现于下墙 ， 以体现主题的轨迹 。而显性的互动环境是指真正能够让幼儿操作的环境 。例如：在小班主题活动“春天”中 ， 教师把主题墙布置成春天的景象 ， 有花、有草、有树、有池塘 。其中 ， 树的叶子可以让幼儿用夹子夹来练习点数 ， 树干是用磁铁做成的 ， 可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；池塘里的鱼是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各种小鱼的影子 ， 可以供幼儿玩找影子的游戏 。在这个主题墙饰中 ， 到处都是幼儿可以直接操作的内容 。在中、大班也可以有这些互动环境 ， 但表现形式不太一样 。例如：大班“我要上学了”的主题墙饰中有一个“学习真有趣”的板块 ， 在这个板块中 ， 教师为每个小朋友制作了一个小盒子 ， 还制作了许多不同类别的小旗子 ， 幼儿可以根据自己每天的表现插上不同的小旗子 ， 这也是一种互动环境 ， 但相比于小班 ， 这的互动环境会少一些 。
◆区域环境多体现的是区域的一些规则、活动流程提示及幼儿的活动作品 。例如：在大班的美工区 ， 教师可以张贴一些陶泥制作、绘画过程的流程图 ， 还可以设置一面作品展示墙 ， 展示幼儿在区域中制作的作品 。除此之外 ， 中班的区域环境也可以包括一些竞赛内容和竞赛评比结果的展示 。例如：把飞行棋布置在区域环境中 ， 幼儿就可以直接在墙壁上与小朋友进行游戏；在建筑区和“娃娃家” ， 教师还可以投放一些材料如积木、娃娃的餐具和衣服等 ， 让幼儿直接与环境进行互动 。
◆生活环境是整体环境中的重要组成部分 ， 在有效培养幼儿的常规方面起着重要的作用 。在创设生活环境时 ， 教师也要考虑幼儿的年龄特点 。在小班的生活环境中 ， 除了张贴一些照片和流程图作为提示外 ， 还可以有一些拟人化的布置 。例如把幼儿擦嘴时用的镜子装饰成小猫、小熊等各种小动物的脸 ， 这样幼儿在照镜于擦嘴的时候就好像在为小动物擦嘴一样 ， 非常有情趣 ， 无形中也激发了幼儿对这一环节的兴趣 。再比如 ， 针对小班幼儿还不会主动饮水以及许多幼儿不喜欢喝白水的情况 ， 教师可以把饮水桶布置成奶牛或者水果榨汁机等 ， 用这种方式鼓励幼儿多喝水 。而中班幼儿的生活环境可多以照片形式出现 ， 教师把需要提示的重要部分拍成照片制作成流程图 ， 布置在环境中给幼儿进行提示 。到了大班 ， 生活环境则是让幼儿把需要提示的重要内容以绘画的形式呈现出来 ， 或者以点带面用某个小朋友的好经验带动全体幼儿进行学习 。
2、墙饰主要包括欣赏类墙饰 ， 动手操作类墙饰及思维参与类墙饰
每一类墙饰的具体内容包括：
◆欣赏类墙饰多体现在美工区域中 ， 教师会提供一些画家的作品、教师自己的作品或者小朋友的作品来装饰环境供幼儿欣赏 。
◆动手操作类墙饰是指幼儿可以直接操作的环境 ， 如小班墙面上的磁铁游戏“小动物找家”、“走迷宫”等 。
◆思维参与类墙饰多体现在幼儿视线以上的墙饰和主题环境中 ， 如大班幼儿制订的一日计划、学习计划等 。
幼儿园主题墙装饰设计技巧有哪些1、关注幼儿的持久注意和兴趣点及时捕捉生活中生成有价值的信息 ， 为墙饰创设、环境构建 ， 提供有效的素材 ， 根据幼儿的持久的注意和兴趣点 ， 在无意与有心之间生成主题教育活动 。
2、老师和幼儿在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动 ， 幼儿从中获得全新的体验 。幼儿园墙饰为幼儿提供了一个持久的注意和兴趣溢洋的学习空间 。
3、关注幼儿的动手操作兴趣在进行环境创设时 ， 让幼儿充分发挥自主性、积极性和创造性 ， 体验自由表达与创造的乐趣 ， 增加他们的自信心 。4、关注幼儿的内心世界和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到老师的态度直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获得有益经验 。
可以使到幼儿发自内心地认识到自己的优势和不足 ， 并学会交流、合作与分享 ， 以达到幼儿发自内心的反思、自我管理能力的加强 。
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