应然目标包括哪些
应然的世界和实然的世界差距可以有多大？ “富强、民主、文明、和谐” ， 是我国社会主义现代化国家的建设目标 ， 也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练 ， 在社会主义核心价值观中居于最高层次 ， 对其他层次的价值理念具有统领作用 。 富强即国富民强 ， 是社会主义现代化国家经济建设的应然状态 ， 是中华民族梦寐以求的美好夙愿 ， 也是国家繁荣昌盛、人民幸福安康的物质基础 。 民主是人类社会的美好诉求 。 我们追求的民主是人民民主 ， 其实质和核心是人民当家作主 。 它是社会主义的生命 ， 也是创造人民美好幸福生活的政治保障 。 文明是社会进步的重要标志 ， 也是社会主义现代化国家的重要特征 。 它是社会主义现代化国家文化建设的应有状态 ， 是对面向现代化、面向世界、面向未来的 ， 民族的科学的大众的社会主义文化的概括 ， 是实现中华民族伟大复兴的重要支撑 。 和谐是中国传统文化的基本理念 ， 集中体现了学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居的生动局面 。 它是社会主义现代化国家在社会建设领域的价值诉求 ， 是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证 。
社会主义核心价值观基本内容包括哪些 1.2 行为主体错位
建构主义认为学习是学生在已有经验的基础上积极主动建构知识的过程 ， 教学就是创设或者利用各种情境 ， 帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知 。 在教学活动中教师起组织者、引导者、帮助者、促进者作用 ， 学生才是学习行为的主体 。 课堂教学目标的表述应该从学生角度出发 ， 行为主体必须是学生 ， 而不是教师 。 例如“培养学生的实验设计能力” ， “培养学生搜集和处理信息的能力” ， “让学生明确活动中的有些变量是需要控制的” ， “使学生初步学会根据现象做出合理推导” ， “激发学生学习生物学兴趣”“使学生树立环保意识”等等教学目标的表述体现的都是以教师为中心 ， 这些表述中其隐含的行为主体是教师 ， 表示的是对教师行为的描述 ， 而未表述出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果 ， 显然是不合适的 。
1.3 行为动词不当
行为动词用以表述教学活动中学生的可观察、可测量的具体行为 ， 但很多教师表述课堂教学目标时使用的行为动词却是虚化的 ， 例如“了解生物与环境之间的关系” ， “ 理解种群和群落的关系” ， “知道酶的发现、酶的概念、酶的特性” ， “掌握植物细胞吸水和失水的原理”等等常见的目标表述中 ， “了解、理解、知道、掌握”等动词表明都是一种内在意识和心理状态 ， 是一种比较笼统模糊的抽象的内在感觉 ， 往往难以测量和观察 。
1.4行为条件缺失
很多教师设计的课堂教学目标往往缺失行为条件 。 例如“说出种群的概念并举出2个实例” ， “描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系” ， “解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据”等等课堂教学目标表述中 ， 虽然“说出、描述、解释”是可以观察和测量的行为动词 ， 但没有说清学生学习结果的特定限制或因素 ， 若能加上行为条件就完美了 ， 例如把它们改成“学生在3分钟内 ， 说出种群的概念并举出2个实例” ， “学生在不使用教科书的前提下 ， 描述种群的出生率、年龄结构、种群密度、分布型、存活曲线之间的关系” ， “学生能通过小组讨论后解释我国实行计划生育政策的生物学理论依据” 。
1.5行为标准模糊
行为标准 ， 也称表现程度 ， 即合格标准 。 它是指学生对目标达到的最低表现水平 ， 用以测评学生学习表现或学习结果所达到的程度 。 许多教师在表述教学目标时往往从主观的愿望出发 ， 忽视学生的实际 ， 导致无法根据教学目标对学生的学习情况做出有效的评价 。 例如“说出细胞有丝分裂各阶段的重要特征” ， 行为标准就比较模糊 ， 若能加上“准确无误地”这几个字就便于评价 。
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