应然目标包括哪些( 二 )
2. 应对策略
2.1充分认识课堂教学目标规范表述是提高教学有效性的需要
《普通高中生物课程标准》（实验）倡导探究性学习 ， 力图促进学生学习方式的变革 ， 引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑 ， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作的能力等 ， 重在培养创新精神和实践能力 。 这一课程理念的落实 ， 离不开教师制定出明晰、可观察、可测量的课堂教学目标 。 尤其是在落实新课改理念 ， 倡导自主、合作、探究学习的今天 ， 课堂教学目标表述得清晰、明确、具体、具有可操作性 ， 对教师更好地把握教学目标 ， 对引导学生自主学习与自我评价显得尤为重要 ， 直接关联到教学有效性的达成 。
2.2理清教育目的或方针、课程目标、教学目标之间的关系
完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度” ， 只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性 ， 才能说该教育教学活动是完整的、专业的 。 “为什么教”“教到什么程度”涉及目的问题 ， 而“教什么”“怎么教”涉及手段问题 。 如果只有“教什么”“怎么教” ， 而没有“为什么教”“教到什么程度” ， 那么 ， “教什么”“怎么教”是没有方向的 ， 就像一个旅人行走在没有目的地的路上 。 教师只有明白了“为什么教”“教到什么程度” ， 才能明白“教什么”“怎么教” ， 尽管目的与手段是共生共长的 ， 但前者决定后者 ， 后者永远是因前者而存在 ， 是为前者服务的 。
要想回答这四个核心问题 ， 就必须理清教育目的或方针、课程目标与教学目标的关系 。 国家的教育目的或方针是国家意志的体现 ， 描述的是一个国家培养什么样的年轻人或什么样的公民的大问题 ， 它是从“应然或理想”的角度对教育目标进行超越学科的、抽象的、总括性的表述 。 学科课程标准（学科课程总目标、学段内容标准）是从“实然”的角度 ， 用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、学科素养或关键能力 。 教师确定的教学目标（学期或模块目标、单元或课时目标）是课程标准的派生物 ， 也是目标的进一步具体化 ， 因此更接近于可观察或测量、可评价 。 将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制定的目标、教师制定的目标三个层次 ， 能让人们认识到教学的确是一种专业 ， 能让教师清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方 。
2.3明确制定课堂教学目标的依据
生物学课堂教学目标的确定应依据生物学课程标准、学生特点和教学内容的特点 。
其中课程目标是教师制定教学目标的直接依据 。 华东师范大学崔允漷教授曾指出 ， 新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学 ， 因此 ， 教学目标的准确定位必须来源于课程标准 。 在制定教学目标时要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念 。 高中生物课程标准对中学生物学的课程性质、课程理念、教学目标和要求、教材安排和教学中要注意的问题以及教学的具体内容 ， 做了全面、具体的规定 。 教师只有通过认真钻研课程标准 ， 吃透课程标准的精神实质和课程理念 ， 才能对教材进行科学分析和正确处理 。 课程标准还非常明确地规定了课程具体目标分为“知识”“能力”“情感态度与价值观”三个维度 ， 这是制定教学目标的直接依据 。 为了更好地表述动态性的目标 ， 课程标准中提供了具体内容标准表述使用的行为动词 ， 教师在表述教学目标时要科学、合理和准确地运用这些行为动词 。
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