如何培养学生的想象力，怎样培养和发展学生的想象力( 二 )
二、营造氛围， 着力渲染 。
古人云：“夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情 。 ”语文教师要引导学生用心灵去感应， 进入或悲或喜， 或叹或愕的动情状态， 产生情感共鸣 。 情景的模拟、创设， 音乐感染， 深情朗读， 对人物命运的深切关注等均可运用 。
一位教师在讲授《登高》时， 首先是一段深情的导语引入， 显得肃穆凝重， 接着放音乐《二泉映月》， 忧伤凄婉的气氛中， 教师开始深情朗读：“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回 。 无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来 。 ……”凄恻动人， “情动于中”， 令人美不胜收， 一个老病孤独， 衣衫褴褛， 登高望远， 漂泊天涯， 心系天下的“忧”者形象已跃然纸上 。
又如朱自清的《荷塘月色》运用大量新鲜贴切的比喻， 写得有声有色有味， 动静相生， 浓淡相宜 。 这样的文章， 要引导学生反复阅读， 细细品味， 潜心体验作者创设的一种朦胧、素雅的意境美， 并进一步感悟作者因不满现实而寄寓其中的一种复杂心境 。
三、充分利用教材， 培养想象能力 。
叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺， 最大的目的无非是接受美的经验， 得到人生的受用， 要达到这个目的， 不能拘泥于文字， 必须驱遣我们的想象， 才能通过文字， 达到这个目的 。 ”这就告诉我们， 要让学生在语文学习中得到美的享受， 教师就应该充分利用教材， 启发学生想象， 鼓励学生展开想象的翅膀， 让他们在语文艺术的天空中翱翔， 从中得到美的体验 。 教材中的文学作品很多， 教这类作品， 必须启发学生凭自己的实际经验和生活知识， 运用联想、想象、类比等方法去感知和欣赏作品的境界和情调， 即进入意境 。
具体来说， 教师可充分利用教材， 从以下几方面培养、训练学生的想象能力：
1.品味细节刻画
好的作品往往通过生动的细节描写打动读者， 令读者与之产生共鸣 。 教师应充分利用教材， 引导学生品味文章的细节刻画， 通过细节展示的生活画面， 引发学生用自己的生活积累加以想象， 变抽象为具体， 让学生如闻其声， 如见其人， 如临其境， 真切地感受到作品的人、物、情、景 。
如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中， 用极简练的背影轮廓画创造出一种意蕴丰富， 耐人寻味的艺术境界， 给人留下自由想象的广阔天地 。 教师可引导学生结合生活中的感受， 细细品味望父买橘的细节， 帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎， 攀登月台的吃力神态， 或咬牙使劲， 或汗溢面颊， 学生在想象中品味， 体会到父亲对儿子深挚的爱 。
2.蜻蜓点水， 留有空白 。
我国古代的诗文写作， 主张“不著一字， 尽得风流”（司空图《诗品》）， “望表而知里， 扪毛而辨骨， 睹一事于句中， 反三隅于字外”（刘知已《史通·叙事》更是为人推崇 。 由此可见， 文字是语言的艺术， 也是“空白”的艺术， 如何让学生发现它， 填补它， 是提高语文教学成效的重要途径 。
《在马克思墓前的讲话》一文中， 恩格斯一开头就以沉痛的笔调写了马克思逝世的情况：“3月14日下午两点三刻， 当代最伟大的思想家停止思想了， 让他一个人留在房里还不到两分钟， 等我们再进去的时候， 便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了 。 ”最末句用了破折号， 留下了太多的“空白” 。 从语法意义而言， 它表示话的暂时中断， 后面的话对前面的作补充说明 。 但更重要的是它所蕴含的情感， 要引导学生去挖掘 。 “——”它在这里反映了恩格斯内心情感上的矛盾和巨大悲痛， 他希望马克思是真正的暂时的， 像往常一样“安静地睡着”， 而不希望不愿意想到并说出“永远地睡着了”的话， 但却不能不说出这样的话 。 显然， 这个破折号起到了“潜台词”的作用 。
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