赞成什么， 反对什么， 要立场鲜明 。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的 。
说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点， 这是说课的重点 。 3、说作用说课不是纯粹的理论交流， 它注重的是理论与实践的结合 。
因此我们要在说课时结合自己的教学实践， 把该理论在教学中的作用说清楚 。 说 课 的 研 究 五、 。
4."说课"例子帮忙讲解下说课 开放分类： 科学、教育说课， 作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的 。
实践证明， 说课活动有效地调动了教师投身教学 改革， 学习教育理论， 钻研课堂教学的积极性 。 是提高教师素质， 培养造 就研究型， 学者型青年教师的最好途径之一 。
一、什么叫说课 那么， 什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据， 也就是授课教师在备课的基础上， 面对同行或教研人员， 讲述自己的 教学设计， 然后由听者评说， 达到互相交流， 共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动 。 我们在说课实践中认识到， 这个定义是不全面的 。
根据我们的理解， 说课既可以是针对具体课题的， 也可以是针对一个观 点或一个问题的 。 所以我们认为， 说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题， 口头表述其教学设想及其理论依据 。
说得简单点， 说课其实就是说说你是怎么教的， 你为什么要这样教 。 二、说课的意义 说课活动的好处很多， 从不同的角度去看， 有不同的答案 。
根据我们的实践和理解， 说课活动有以下几个方面的意义： 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课， 再请几个人评评课 。 上课的老师处在一种完全被动的地位 。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图 。 导致了教研实效低下 。
通过说课， 让授课教师说说自己教学的意图， 说说自己处理教材的方法和目的， 让听课教师更加明白应该怎样去教， 为什么要这样教 。 从而使教研的主题更明确， 重点更突出， 提高教研活动的实效 。
另外， 我们还可以通过对某一专题的说课， 统一思想认识， 探讨教学方法， 提高教学效率 。 2、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记， 从总体上看教师的备课都是很认真的 。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教， 很少有人会去想为什么要这样备， 备课缺乏理论依据， 导致了备课质量不高 。 通过说课活动， 可以引导教师去思考 。
思考为什么要这样教学， 这就能从根本上提高教师备课的质量 。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课， 可以进一步明确教学的重点、难点， 理清教学的思路 。
这样就可以克服教学中重点不突出， 训练不到位等问题， 提高课堂教学的效率 。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面， 说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平 。
另一方面， 说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来， 这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力， 提高了自身的素质 。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制 。
说课则不同， 它可以完全不受这些方面的限制， 人多可以， 人少也可以 。 时间也可长可短， 非常灵活 。
三、说课的类型及方式、方法：1、说课的类型很多， 根据不同的标准， 有不同的分法 。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分， 说课可以分成两大类：一类是实践型说课， 一类是理论型说课 。
