听课的老师也不一定能理解授课教师的意图 。 导致了教研实效低下 。
通过说课， 让授课教师说说自己教学的意图， 说说自己处理教材的方法和目的， 让听课教师更加明白应该怎样去教， 为什么要这样教 。 从而使教研的主题更明确， 重点更突出， 提高教研活动的实效 。
另外， 我们还可以通过对某一专题的说课， 统一思想认识， 探讨教学方法， 提高教学效率 。 2、说课有利于提高教师备课的质量 我们检查了很多教师的备课笔记， 从总体上看教师的备课都是很认真的 。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教， 很少有人会去想为什么要这样备， 备课缺乏理论依据， 导致了备课质量不高 。 通过说课活动， 可以引导教师去思考 。
思考为什么要这样教学， 这就能从根本上提高教师备课的质量 。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课， 可以进一步明确教学的重点、难点， 理清教学的思路 。
这样就可以克服教学中重点不突出， 训练不到位等问题， 提高课堂教学的效率 。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面， 说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平 。
另一方面， 说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来， 这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力， 提高了自身的素质 。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制 。
说课则不同， 它可以完全不受这些方面的限制， 人多可以， 人少也可以 。 时间也可长可短， 非常灵活 。
三、说课的类型及方式、方法：1、说课的类型很多， 根据不同的标准， 有不同的分法 。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分， 说课可以分成两大类：一类是实践型说课， 一类是理论型说课 。
实践型说课就是指针对某一具体课题的说课 。 而理论型说课是指针对某一理论观点的说课 。
2、说课的方式很多， 主要有：1、讲说法：运用露头语言作媒介， 辅之以板书、教具使用、操作等手段， 按准备好的内容向听课者述说；2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段， 辅之以语言说明的说课方式；3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流 。 4、论说法：说课者和听课者针对同一问题， 采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课 。
四、说课的内容 说课的内容是说课的关键 。 不同的说课类型说课的内容自然也不同 。
这也是我们这几年主要研究的问题 。 根据我们的实践， 实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等， 这些可以简单地说， 目的是让听的人了解你要说的课的内容 。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际， 准备采用哪种教学方法 。 这应该是总体上的思路 。
3、说过程这是说课的重点 。 就是说说你准备怎样安排教学的过程， 为什么要这样安排 。
一般来说， 应该把自己教学中的几个重点环节说清楚 。 如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等 。
在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚 。 这也是说课与教案交流的区别所在 。
理论型说课与实践型说课有一定的区别， 实践型说课侧重说教学的过程和依据， 而理论型说课则侧重说自己的观点 。 一般来说， 理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课， 所以我们首先要把自己的观点说清楚 。
