情感教学理论
20 世纪 60 年代以来 ， 人本主义作为心理学的第三势力崛起 ， 力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物” ， 即没有感情的人 ， 主张心理学要想真正成为关于人的科学 ， 应该探讨完整的人 ， 而不是把人分割成行为、认知等从属方面 。 人本主义心理学家认为 ， 真正的学习涉及到整个人 ， 而不仅仅是为学习者提供事实 。 真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质 ， 发现自己作为一个人的特征 。 教学的本质即促进 ， 促进学生成为一个完善的人 。 美国人本主义心理学家罗杰斯（ Carl.R.Rogers,1902-1987 ）的非指导性教学就是这一流派的代表 ， 其基本主张是：
(1)教学目标 ， 罗杰斯认为 ， 最好的教育 ， 目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人” 。
(2)非指导性教学过程 。 罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来 ， 为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式 。 这种教学过程以解决学生的情感问题为目标 ， 包括五个阶段：①确定帮助的情景 ， 即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；②探索问题 ， 即鼓励学生自己来界定问题 ， 教师要接受学生的感情 ， 必要时加以澄清；③形成见识 ， 即让学生讨论问题 ， 自由地发表看法 ， 教师给学生提供帮助；④计划和抉择 ， 即由学生计划初步的决定 ， 教师帮助学生澄清这些决定；⑤整合 ， 即学生获得较深刻的见识 ， 并做出较为积极的行动 ， 教师对此要予以支持 。
(3)意义学习与非指导性学习 。 罗杰斯按照某种意义的连续 ， 把学习分成无意义学习和意义学习 。 无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心有关 ， 它是发生在“颈部以上”的学习 ， 没有情感或个人的意义参与 ， 它与全人无关 。 意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习 ， 而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习 。 这不仅仅是一种增长知识的学习 ， 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习 。 这种意义学习主要包括四个要素：第一 ， 学习具有个人参与的性质；第二 ， 学习是自我发起的 ， 即使有推动力或刺激来自外界 ， 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；第三 ， 学习是渗透性的；第四 ， 学习是由学生自我评价的 。 这种意义学习实际上就是一种非指导性学习 。 非指导性学习既是一种理论 ， 又是一种实践 ， 它是一种教学模式 。 它的理论假设是：每个人都有健康发展的自然趋向 ， 有积极处理多方面生活的可能性 ， 充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现 。 它的基本原则是：教师在教学中必须有安全感 ， 他信任学生 ， 同时感到学生同样信任他 ， 不能把学生当做“敌人” ， 倍加提防 。 课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的 ， 以使学生自由地表达个人想法 ， 自己引导个人的思想、情绪 ， 自然地显示症结所在的情绪因素 ， 并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向 ， 从而改变相应的态度与行为 。
(4)师生关系的品质 。 罗杰斯认为 ， 教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛 。 罗杰斯认为 ， 发挥促进者的作用 ， 关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具 ， 而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质” 。 这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解 。 他认为 ， 真诚是第一要素 ， 是基本的 。 所谓真诚就是要求教师与学生坦诚相见、畅所欲言 ， 不要有任何的做作和虚伪 ， 喜怒哀乐要完全溢于言表 。 所谓接受 ， 有时也称信任、奖赏 ， 要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫 ， 并且接受学生达到目的时的那种惬意 。 所谓理解 ， 罗杰斯常用“移情性的理解”一词 ， 它是指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为 ， 而不是用教师的标准及主观的臆断来“框套”学生 。
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