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健康知识|如何说课，《国王生病了》说课稿( 七 )

小知识


5． 说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现 。 教学效果的预测 ， 既是教师实现教学目标的期望 ， 又是实现教学目标的自我把握程度 。 教师在说课时 ， 要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测 。
三、 走出误区 ， 从本质上理解“说课” 。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系 ， 但又有明显的区别 ， 不应混为一谈 。 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的 ， 说课稿不宜过长 ， 时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教” ， 而说课稿重点说清“为什么要这样教” 。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结 ， 多是教学具体过程的罗列 ， 是教师备课结果的记录 ， 是教师进行课堂教学的操作性方案 。 它重在设定教师在教学中的具体内容和行为 ， 即体现了“教什么”、“怎么教” 。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述 ， 它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本 ， 作为参考的第一手材料） ， 但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据 ， 即思维内核 。 简单地说 ， 说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容 ， 而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教” 。 教案是平面的、单向的 ， 而说课是立体的、多维的 。 说课稿是教案的深化 ， 扩展与完善 。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河 ， 激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等 ， 把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听 。 其实 ， 如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生 ， 可能会是一节很成功的示范课 。 但说课绝不是上课 ， 二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别 ， 不能等同对待 。
说课是说教师的教学思路轨迹 ， 说教学方案是如何设计出来的 ， 设计的优胜之处在哪里 ， 设计的依据是什么 ， 预定要达到怎样的教学目标 ， 这好比一项工程的可行性报告 ， 而不是施工工程的本身 。 由此可见 ， 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 ， 对于备课是一种深化和检验 ， 能使备课理性化 ， 对于上课是一种更为严密的科学准备 。

3、误区之三：说教学方法太过笼统 ， 说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节 ， 有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法 ， 学生运用自主探究法、合作讨论法等等 。 至于教师如何启发学生 ， 怎样操作 ， 却不见了下文 。 甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练 。
4、误区之四：“一穷二白” ， 说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中 ， 既无说课文字稿 ， 也没有运用任何的辅助手段 。 有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学 ， 但在说课过程中 ， 始终不见庐山真面目 ， 让听者不禁怀疑其真实性 。 所以 ， 说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等 ， 在有限的时间里向同行及评委们说清楚课 ， 说好课 。
四、 说课稿体例
1． 课题名称 ， 教师所在学校 ， 教师姓名
2． 对课标的分析
3． 对教学内容进行分析及处理
4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距 ， 如何解决；以往教这部分内容时出现的问题 ， 如何解决）

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