双休日、五一、国庆长假， 寒暑假等是学生读课外书的黄金时间， 更和好安排， 有了这样一份计划， 既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒， 又便于教师， 家长督查学生阅读 。 二、教会学生用“心”阅读小学生阅读与成人阅读的价值取向有所不同 。
成人的阅读主要是为了获取社会生活的信息 。 小学生正处于学语言、长知识的黄金时期 。
他们通过自主阅读活动， 除了获取信息外， 也是一个学习过程、思维过程 。 要引导学生变“眼读”为“心读” 。
要用慧眼去捕捉， 用心灵去感受， 用生命去体验， 咀嚼品味作品的思想内涵， 人文魅力和出色的文笔 。 在这过程中， 教师还要注意指导学生读思结合、读写结合、读书与社会实践结合， 这样， 学生的每次阅读都也就有所收获 。
三、把课内阅读延伸到课外阅读小学语文教材中， 不少课文是从名家的作品中精选出的 。 由于篇幅的原因， 文中的某些观点不能全面展开， 原著无法尽录 。
这对好奇心强的少年儿童来说， 是个好的切入点 。 为了通晓原著的概貌， 可以“堤内损失堤外补”在课内外阅读中得到补偿 。
学了《鲁滨逊漂流记》一文， 我让学生读笛福的原著《鲁滨逊漂流记》， 评说梗概与原著的区别， 谈谈“我最佩服的鲁滨逊”， 写写读后感 。 通过这些活动， 学生的体验被激活了， 学生的阅读兴趣被激活了 。
教学时， 涉及到著名作家， 我便补充名家的生平、作品， 供学生阅读 。 如学习了老舍先生的《养花》之后， 我就让学生去找找这位“人民艺术家”的有关资料， 了解他在文学上的贡献， 还向学生推荐他的名作《骆驼祥子》、《我这一辈子》、《断魂枪》等， 让学生从老舍的笔下， 看到旧社会的虚伪和黑暗 。
再如学习史铁生《秋天的怀念》， 为了更好地理解“好好儿活”的深刻含意， 我指导学生阅读了史铁生的《我与地坛》、《病隙碎笔》等文章， 从而让学生通过阅读知道史铁生坚强的人生历程 。 这样跳出课文来解读， 不但扩大了学生的阅读面， 还加深了学生对原文以及对作者的更深一层的了解， 同时还大在提高了他们阅读的积极性 。
四、指导学生掌握一定的阅读方法曾经有家长反映孩子一回家就看书， 书读得不少， 但语文成绩并未提高， 这是个值得深思的问题 。 有许多学生课外阅读往往只追求那些惊险曲折的情节， 造成了一门心思看“热闹”心态， 阅读效益不明显， 说明课外阅读需要方法指导 。
所以， 我在指导学生进行课外阅读时提出“五步阅读法” 。 1、读在阅读时遇上生字要查字典， 扫除阅读道路上的障碍， 这样才有利于对文章内容的理解 。
对于不理解的句子要反复阅读， 俗话说“书读百遍， 其义自见” 。 就是要在读中求得理解 。
此外， 对于文章中的精彩句段， 我更要求学生琅琅地读 。 通过眼、口、脑、耳化无声的文字为琅琅有声的语言， 使学生多种感官同时活动， 有助于学生记忆精彩句段内容， 想象情境， 感受作品的意境美、人物美和文辞美 。
2、想课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程， 而且也是发展学生能力的过程 。 要从阅读中学会自然、自问、自管， 边读边思 。
学生们只有在阅读实践中逐步学会独立思考， 读后有思， 有悟、才能有所得 。 从前， 学生在阅读课外书时， 只是停留在对故事情节的了解上， 最多也只是对好词好句的欣赏， 现在学生已经会根据文章有意识地提出问题， 做到边读边思考， 能主动与他人交流， 发表对文章的见解， 学生的阅读能力在不断增强 。
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