3、创设兴奋点， 有效设问， 激发学生参与课堂的热情“知识乃是一个过程， 不是结果 。 ”知识在课堂主体——学生面前应该是有有活力的、动态的， 学生能够在学习的过程中感受到历史事实的变化与它的史学功用 。
为实现这点， 教师首先需要处处留心， 摸清学生们的喜好和习性， 充分预知学情；其次在授课中适时设置疑点、悬念， 创设兴奋点， 调动学生参与课堂的欲望与积极性；第三当学生进入课堂角色后， 教师需要以协助者的身份引导学生自主认知、主动学习、互助答疑解惑， 逐个攻破难题， 以此培养他们自主学习的良好习惯与分析问题、解决问题的学习能力 。 4、设计有助于师生互动的教学环节首先， 教师可以设计允许更多学生参与的学习活动， 使得互动不单局限在师与生之间， 还可以在学生与学生之间广泛开展 。
为此， 在设计中就要注意不同年级学生的年龄与认知差异 。 七年级新生他们的自制力偏弱、团结协作的意识还在形成当中， 对于他们的互动环节设置， 可以尽可能的选取两人间的互助学习活动， 比如：互相思考一个问题后， 综合两人观点进行语言、图表的叙述、互相质疑、两人角色扮演等 。
这些学习活动可以逐渐提高新生们的思考、互助、模仿、表达、认同的能力 。 八、九年级的学生思想开始转为成熟， 分析能力、自律能力大为提高， 教师可以设计多人小组互助学习活动， 扩大活动的时间与空间范围， 教师从旁注意组与组之间、组内成员间的分工合作关系的协调与学习方式的引导， 达到真正意义上的生生互动 。
其次， 教师可以多设计具有启发性的深层次问题 。 浅层互动充斥课堂是今天授课过程中的通病， 教师需要有目的性地去挖掘本课知识， 吃透教材， 多动脑筋 。
创设质疑， 帮助学生能更好的理解课文， 使其经过思索能有所启发 。 这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂 。
第三， 教师可以多设计具有情境性的、生活化的教学环境， 丰富学生的情感体验， 以增加师生互动的机会 。
5.怎样处理教学活动中师生双边共同活动古人云“亲其师， 信其道”， 意思是说只有学生对老师有好感， 才能乐于接受老师的教诲， 才能构建“学而不厌， 诲而不倦”的良好氛围 。
这充分说明构建良好的师生关系是促进学生身心健康发展的重要保证， 是激活师生之间良好沟通的重要保证， 是激发学生学习积极性和主动性的重要保证， 也是教师提高教育教学效率、获得教育教学成功的重要保证 。 良好的师生关系使教师和学生在人格上平等， 在交互活动中民主， 在相处的氛围上和谐 。
一方面， 学生在与教师相互尊重、合作、信任中发展自己， 获得成就感与生命价值的体验， 获得人际关系的积极实践， 逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面， 教师通过教育教学活动， 让每个学生都能感受到自主的尊严， 感受到心灵成长的愉悦 。 构建良好的师生关系， 是教师与学生共同的心愿 。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“课堂的一切困惑和失败的根子， 在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动；这种劳动的成功， 首先是由师生之间的相互关系来决定的 。 ”无数的教育教学实践证明， 师生关系越良好， 教学效果就越好；反之， 则越差 。
因此， 建立良好的师生关系在教育教学中具有重要的意义 。 一、构建良好的师生关系是提高思想政治课教学效率的重要保证思想政治课具有思想性、政治性、科学性及实践性的特点， 是综合性很强的科学与艺术 。
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