2. 学习活动一定要有效乃至高效 。 教育心理学的研究表明 ， 有效乃至高效的学习对学习动机的激发具有正向性和促进性 。 因此 ， 在教育教学过程中 ， 教师一定要想方设法提高学生的学习质量、学习成绩 ， 用学习质量、学习成绩来激发并培育学生的学习动机 。
3. 以鼓励为主 ， 惩戒为辅 。 在激发和培养学生的学习动机方面 ， 鼓励永远具有正向性 ， 因此 ， 教育教学过程中 ， 教师一定要把鼓励作为激发和培养学生学习动机的最主要的教育手段 。 当然 ， 我们这样讲 ， 并不意味着鼓励在激发和培养学生的学习动机中具有唯一性 。 实际上 ， 教师在运用好鼓励的同时 ， 适当地用一用惩戒从某种意义上说 ， 可能比鼓励更为有效 。
4. 运用好评价和反馈 。 教学评价是对学生学习活动的科学评测 。 在教育教学过程中 ， 教师一定要根据学生的实际情况下 ， 将评价的结果适时、恰当地反馈给学生 ， 从而使评价和反馈有助于学生学习动机的形成 。
5. 想方设法把课上活 。 生动有趣的课堂教学永远是激发和培养学生学习动机主渠道 。 教师的课上得生动活泼 ， 学生喜爱 ， 学生学习这门课的动机就浓厚；反之 ， 课上得死气沉沉 ， 味同嚼蜡 ， 学生学习这门课的动机自然就弱 。
6. 保持和谐融洽的师生关系 。 古人云：亲其师而信其道 ， 可说是道出了和谐融洽的师生关系在培养学生的学习动机上的重要性 。 因此 ， 在教育教学过程中 ， 教师一定要注意同学生之间的关系：既不能无原则地迁就学生 ， 也不能与学生把关系搞僵 ， 恰当的做法就是和谐融洽 。
作为一名教师,如何激发学生的学习动机 1、用启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比 ， 具有极大的优越性 。 而要想实施启发式教学 ， 关键在于创设问题情境 。 所谓问题情境 ， 指的是具有一定难度 ， 需要学生努力克服 ， 而又是力所能及的学习情境 。 简言之 ， 问题情境就是一种适度的疑难情境 。 作业难度是构成问题情境的重要因素 。
2、控制动机水平
由此可知 ， 教师在教学时 ， 要根据学习任务的不同难度 ， 恰当控制学生学习动机的激起程度 。 在学习较容易、较简单的课题时 ， 应尽量使学生集中注意力 ， 使学生尽量紧张一点 。
而在学习较复杂、较困难的课题时 ， 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛 ， 在学生遇到困难或出现问题时 ， 要尽量心平气和地慢慢引导 ， 以免学生过度紧张和焦虑 。
3、给予恰当评定
顺应性评语针对学生的个别差异 ， 效果最好；特殊评语虽有激励作用 ， 但由于未针对学生的个别特点 ， 所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者 。 从这个实验中可以发现 ， 评定是必要的 ， 关键在于采用什么方式进行评定 。
通过评定等级可以表明学生进步的大小 ， 即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标 。 让学生明白等级评定的作用 ， 并且教师在评定等级后再加上适当的评语 ， 两者相结合 ， 就会有良好的结果 。
4、维护学习动机
在对学生进行评价时 ， 奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用 。 一般而言 ， 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机 ， 因为前者能使学生获得成就感 ， 增强自信心 ， 而后者恰恰起到相反的作用 。
5、有效地进行表扬和奖励
虽然表扬和奖励对学习具有促进作用 ， 但使用过多或者使用不当 ， 也会产生消极作用 。 有许多研究表明 ， 如果滥用外部奖励 ， 不仅不能促进学习 ， 而且可能破坏学生的内在动机 。
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