四、利用学习结果的反馈信息 ， 给予适当的评定
从信息论和控制论角度看 ， 没有信息反馈就没有控制 。 在学习中 ， 让学生及时了解自己学习的结果 ， 也会产生相当大的激发动作用 。 当学生知道自己的进度、成绩时 ， 可以激起进一步学好的愿望 ， 同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误 ， 及时改正 ， 并激发起上进心 。 美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究 。 他把每个班的学生分成三组 ， 分别给予三种作文记分方式 。 第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级 ， 既无评语也不指出作文中存在的问题 。 第二组给予特殊评语 ， 即不仅给予等级 ， 而且给评语 ， 但获得同一等级的作文的评语是一样的 ， 不同等级的评语不一样 。 例如 ， 对甲等成绩 ， 评语为“好 ， 坚持下去”；对乙等成绩 ， 评语为“良好 ， 继续前进”等 。 第三组除评定等级外 ， 还给予顺应性评语 。 例如对于他们文章中发挥写得较好的地方 ， 圈点赞扬 ， 存在的问题加以矫正 ， 同时还提出一些有针对性 ， 启发性的意见和建议让他在下一次作文中采纳或改正 。 结果表明 ， 三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响 。 在开学时 ， 学生作文水平差不多 。 但到期末时 ， 发现作文水平的提高程度不一致 ， 第三组学生的成绩明显优于其它两组 。 由此可见 ， 反馈在学习上的效果是很显著的 。 如果没有反馈 ， 不知道自己的学习效果 ， 则缺乏学习的激励 ， 很少进步 。
总而言之 ， 在学校教育当中 ， 培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的 。 培养和激发学生学习动机的手段和方法还有很多种 ， 需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造 。
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如何激发和维持学生的学习动机
学生是教学活动的主体 ， 一切教学活动都离不开学生积极主动的参与 。 从这个意义上讲 ， 学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提 ， 学生教学的积极参与又可以激发教师的教学热情 ， 进而提高教学效率 ， 保证质量 。 由此看来 ， 学习动机是影响学生活动的重要因素 ， 它不仅影响学习的发生 ， 还影响到学习的进程和学习的结果 ， 还能影响教师的教学工作 。 所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机 ， 将是一件重要的教学研究工作 。 动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性 ， 是在需要的基础上产生的 ， 是需要的表现形式 。 学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程 。 影响学习动机的因素很多 ， 大致可分为内部和外部两大类 。 其中内在因素起决定作用 ， 是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力 。 外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用 ， 因此激发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面 。
1.培养对学习的兴趣 ， 激发学生的求知欲
在教学活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣 ， 以生动活泼的方法使学生了解数学知识在实际活动中的意义 ， 引导他们进一步探讨的认识需要 。 学生们的求知欲大都来自于好奇心 ， 好奇心会转变为求知欲 。
如何培养和激发学生的学习动机？ 学习动机的重要性已如上述 ， 那么 ， 在教育教学过程中如何激发和培养学生的学习动机呢？笔者以为 ， 可以采取以下六条策略：
1. 学习任务一定要明确 。 经验告诉我们 ， 在引导学生学习的过程中 ， 学习任务越明确 ， 越有利于激发学生的学习动机 。 模糊的学习任务既不利于学习活动的评价 ， 更不利于学习动机的激发 。
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