一、生动导入情境 ， 激发兴趣 。
好的开端是成功的一半 ， 根据每堂课内容的特点 ， 精心设计恰当的导入情境 ， 他是上好新课的关键 。 创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来 ， 学生有了兴趣 ， 才能产生探索的欲望 。 教学中若平铺直叙地讲解 ， 只能是教师讲得口干舌燥 ， 而学生却对此毫无兴趣 ， 因此在教学中适当地设置悬念 ， 使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态 ， 才能使之产生强烈的求知欲 ， 激发起对数学学习的兴趣 。 例如：教学生活中的不等式时 ， 首先给出生活中大量存在的不等关系 ， 如公路限速牌 ， 跷跷板 ， 隧道限高牌 ， 袋装牛奶营养成分表 ， 天气预报中温度范围 ， 电梯载重量等一系列生活中常见的不等关系；再如教从三个方向看时 ， 依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体 ， 或给出楼房的俯视图、左视图和主视图等让学生猜图片刻画什么场所等等 ， 让学生体会数学就在我们身边 ， 体会数学来源于生活 ， 服务于生活 。 以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学 ， 使学生一开始就产生探求新知识的欲望 ， 学生的探究欲望油然而生 ， 调动了学习积极性 ， 处使他们集中精力 ， 开动脑筋 ， 学生带着探究欲望走进课堂 。
二、巧妙设置问题 ， 激发兴趣 。
常言道:学起于思 ， 思源于疑 。 设问是数学课堂教学中师生互动的主要方式 。 是实现教师的主导作用 ， 体现学生的主体性 ， 师生之间的互动必不可少 ， 爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要.为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程 ， 积累解决问题的方法和经验、感受数学思想 ， 从而到达教学目的 ， 设问在其中起到了引领作用 。 如果在教学过程中能激发学生无疑而有疑 ， 有疑而思解 ， 从而使学生达到解疑而心悦的境界 。 数学讲究严密性和逻辑性 ， 因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事 。 然而 ， 一个恰当而耐人寻味的问题 ， 就如同投在学生心田中的一颗石子 ， 能激起学生思考的波浪 。 兴趣是学生最好的入门教师 ， 教师在教学中应该善于设疑 ， 巧于设疑 ， 通过设疑创设情境 ， 让学生感到新奇有趣 ， 学生就能随着设置的疑点 ， 不断地探索下去 ， 自己找出问题的答案来 。
在教学中 ， 教师应通过设问打破学生头脑中的平静激发学生思维活动 。 学生的思维进程不会是一帆风顺的 ， 停滞了 ， 要重启；受阻了 ， 要疏导；判断和指向错了 ， 要纠正；正确了 ， 要肯定 。 课堂几有效的’设问可激发学生积极思维 ， 开启学生智慧的大门 ， 同时也是信息输出和反馈的桥梁 ， 但要注意满堂灌左一个是不是又一个是不是形式热闹而设问肤浅 。 转贴中
三、创造教学氛围 ， 激发兴趣 。
建立和谐的师生关系是活跃课堂心里氛围 ， 开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础 。 教师微笑的面容、亲切的目光 ， 可以消除师生间的鸿沟 ， 缩短师生间情感的距离 ， 可以给课堂定下一个愉快而安详的基调 ， 为学生创设一个良好的学习心理坏境 ， 营造民主、活跃的课堂气氛 ， 教师妙趣横生地教 ， 学生生动活泼地学；在教学中坚持先学后教 ， 以学定教 ， 使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者 ， 从而达到学生的主体地位得以落实 。 教师的主导作用得以发挥的目的 。 同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生 ， 给学生一种亲切感 ， 这样学生才能喜欢教师 ， 进而喜欢数学这门课程 。
同时 ， 我们改变传统教学方法 ， 运用精湛多变 ， 形式多样的教学技巧 ， 是激发学生学习兴趣的关键所在 。 教师要尽量挖掘教材对学生的吸引力 ， 用灵活多样的教学方法 ， 如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等 ， 并不断变换教学形式 ， 以此刺激学生的兴奋点 ， 吸引学生的注意力；同时 ， 要学会掌握并运用现代化的教学技术手段 ， 多媒体教学技术等 ， 不断丰富提高自己的教学技巧 ， 增强学生的学习兴趣 。 处使学生想学 ， 乐学 。
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