提出“四阶段教学”理论 。 将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段 。 后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法” 。
提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学 。 ”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律 。
社会本位论的代表人 。
学科课程的代表人 。
实质教育的代表人 。
实用主义哲学之父—杜威
实用主义哲学之父—杜威
是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物
著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人 。
杜威主张：
新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；
教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；
学校即社会；
从做中学 。
提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设 。
幼儿教育之父—福禄贝尔\陈鹤琴
幼儿教育之父—福禄贝尔
幼儿教育之父—陈鹤琴
福禄培尔（Fredrich Froebel，1782—1852）是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人 。
著作： 《人的教育》
主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；
幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容 。
首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父 。
个人本位论的代表
提出“父母是孩子的第一任教师”
陈鹤琴（1892~1982），浙江上虞人，是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学期教育学家 。
著作《家庭教育》
主张：“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系 。
编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备 。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践 。
实验心理学之父—冯特
实验心理学之父—冯特
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父 。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志 。
著作：《生理心理学原理》《民族心理学》《关于人类和动物心灵的讲演录》
主张：个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程 。
被后人称其为“欧洲大陆的心理学教皇”
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等 。
“教育心理学之父”—桑代克
“教育心理学之父”—桑代克
桑代克是美国著名的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家 。 桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的 。 他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的 。
著作：《动物智慧》（1911）、《教育心理学》（三卷本，1903/1913－1914） 标志着教育心理学的诞生 。
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