赫尔巴特和夸美纽斯的联系：夸美纽斯是教育学创始人 ， 赫尔巴特在夸美纽斯的基础上更加规范了教育学 。
扩展资料：
赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想 。 在赫尔巴特之前 ， 教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述 ， 教育和教学通常被赋予不同目的和任务 。 赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系 。
他明确指出 ， “不存在‘无教学的教育’这个概念 ， 正如反过来 ， 我不承认有任何‘无教育的教学’” ， “德育问题是不能同整个教育分离开来的 ， 而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的” 。 从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上 ， 也使学科教学具有了道德教育的任务 ， 成为教育的基本原则 ， 推进了教育理论的发展 。
参考资料：
传统教育派的代表人物赫尔巴特为什么要称之为“现代教育学之父”？ 德国教育家约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841） ， 他是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家 ， 科学教育学的奠基人 ， 主要著作有：《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主要工作》、《教育学讲授纲要》等 。 这些著作的内容集中反映了赫尔巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点 。 在这些著作中 ， 赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点 ， 从而使教育学建立在科学的理论基础之上 。 他为了进一步揭示观念相互作用的规律 ， 还提出了“意识阈”（conscious threshold）和“统觉团”（appercertiue mass） 的概念 。 他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态 ， 便须跨过一道界线 ， 这些界线便为“意识阈” 。 而任何观念要进入意识内 ， 都必须与意识中原有观念的整体相和谐 ， 否则就会被排斥 。 这 个观念的整体叫做“统觉团” 。 他根据儿童心理活动规律 ， 将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段 ， 即著名的“形式阶段理论” ， 从而为近代教学法的建立奠定了基础 。 这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法” 。 他提出了多方面兴趣学说 ， 认为人具有多方面的兴趣 ， 教学的直接目的是培养多方面的兴趣 。 与此相联系 ， 他设计了一套内容广泛的课程体系 。 他首次提出“教育性教学”的概念 ， 认为没有无教学的教育 ， 也没有无教育的教学 ， 从而阐明了教育与教学之间的辩证关系 。 此外 ， 他还就德育、学校管理、各年龄阶段的教育、课程等提出了自己的见解 。 赫尔巴特是近代教育科学的创始人 ， 他在教学的心理学化方面做出重要贡献 。 他作为“教师中心说的代表人” ， 他的理论对后世影响极大 。 但他过于强调教师及书本的作用 ， 教学方法也有形式化倾向 。 随着现代科学的发展 ， 他的教育理论已经完全不合时宜了 。 赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart,1776-1841)—— 德国教育学家、哲学家、心理学家 ， 有“教育学之父”的称谓 。
有赫尔巴特是传统教育学之父说法吗？ 赫尔巴特因其提出了“以教师为中心”相对比较传统的教学观念 ， 因而被称为“传统教育学的代表人物” ， 赫尔巴特的教育学对现代的影响比较大比较深远 ， 所以说赫尔巴特是现代教育学之父 。
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