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学习知识|传统教育学之父是谁，教育学的什么什么之父整理( 五 )

小知识


  1. 赫尔巴特的教学理论是一种闭门读书的教学理论 ， 其教学是一种从观念到观念的教学 ， 甚少联系社会生活实际；
  2. 过分强调教师的主宰作用 ， 忽视儿童在教育中的地位 ， 不引导儿童活动；

  3. 过分注意知识的传授 ， 而忽视儿童能力的培养 。 重视课程教学制度 ， 教学理论和方法的建设和强制性的纪律和教师的权威作用 。


拓展资料
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart ， 1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家 ， 科学教育学的奠基人 。
在近代教育史上 ， 没有任何一位教育家可与之比肩 ， 他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响 。
在西方教育史上 ， 他被誉为“科学教育学的奠基人” ， 在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父” ， 而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作 。
参考资料：


七个教育之父都是谁 1806年著《普通教育》 ， 并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所 。 主要著作有：《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主要工作》、《教育学讲授纲要》等 。 这些著作的内容集中反映了赫尔巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点 。 在这些著作中 ， 赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点 ， 从而使教育学建立在科学的理论基础之上 。 他为了进一步揭示观念相互作用的规律 ， 还提出了“意识阈”（conscious threshold）和“统觉团”（appercertiue mass） 的概念 。 他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态 ， 便须跨过一道界线 ， 这些界线便为“意识阈” 。 而任何观念要进入意识内 ， 都必须与意识中原有观念的整体相和谐 ， 否则就会被排斥 。 这 个观念的整体叫做“统觉团” 。 他根据儿童心理活动规律 ， 将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段 ， 即著名的“形式阶段理论” ， 从而为近代教学法的建立奠定了基础 。 这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法” 。 他提出了多方面兴趣学说 ， 认为人具有多方面的兴趣 ， 教学的直接目的是培养多方面的兴趣 。 与此相联系 ， 他设计了一套内容广泛的课程体系 。 他首次提出“教育性教学”的概念 ， 认为没有无教学的教育 ， 也没有无教育的教学 ， 从而阐明了教育与教学之间的辩证关系 。 此外 ， 他还就德育、学校管理、各年龄阶段的教育、课程等提出了自己的见解 。 赫尔巴特是近代教育科学的创始人 ， 他在教学的心理学化方面做出重要贡献 。 他作为“教师中心说的代表人” ， 他的理论对后世影响极大 。 但他过于强调教师及书本的作用 ， 教学方法也有形式化倾向 。 随着现代科学的发展 ， 他的教育理论已经完全不合时宜了 。
现代教育学之父 区别：夸美纽斯是教育学之父 ， 1632年发布《大教学论》 ， 是教育学成为一门独立学科的标志 ， 被誉为教育学之父 。 系统论述了班级授课制方法和实施内容 。 提出泛智教育-把广泛的自然知识传授给普通的人 。 赫尔巴特是现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人 ， 发布了《普通教育学》 ， 标志着教育学进一步规范 。

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