1.哪些劳动形式有利促进学生智力发展从各种小组的建立可以看出苏霍姆林斯基对于劳动有多看重 。
这里的劳动实际上各种“试验”或是“研究性学习”， 与陶行知所说观点一致， 在劳动中解放人的手、脑， 发展人的创造思维 。 （我们现在的教育恰恰相反， 把学生关在象牙塔里， 一心只读死书， 只认“分数”， 此等扼杀人的创造力与个性的教育何时可休？）读此章节， 我想列出苏霍姆林斯基所建立各类小组， 以此来具体感知当时劳动小组在儿童全面发展中的作用 。
“少年植物栽培家小组， 育种小组， 园艺小组， 养蜂小组， 机械化小组， 电工小组， 无线电工小组， 钳工设计小组， 车工小组， 动物饲养小组， 养花小组， 电子学小组， 土壤学小组， 生物化工小组等 。 ”随笔：此节读来令人兴奋， 令人向往 。
学生可以任选小组， 可以改变小组， 他们的活动完全受“兴趣、探索、求知”的欲望所驱使着， 科学的种子就这样埋在了孩子的心中 。 没有什么样的教育比这更令人惊叹的了！如此对比， 我们小学的教育乃至中学的教育实在值得深思与改造！还记得邗江中学的课程改革， 似乎接近苏霍姆林斯基所述的状态， 我个人看好这样的教育改革 。
思想灵光：“没有这些使学生的探索性思维充分发挥的课外小组， 就既不能设想有真正的教育， 也没有情感和审美的教育 。 如果不能使双手成为智慧的 高明的老师， 那么学生就会失去对知识的兴趣， 教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激 。 ”
（小组活动对于全面发展学生的重要性 。 ）“这种阅读（是指在小组探究性活动中为了解决实际问题而产生的阅读 。 ）
能培养学生深刻理解、深入思考所读的东西的实质的能力 。 对待阅读的这种态度， 也能运用到对教科书的学习上 。
谁迷恋于创造性的劳动， 他就会去死记硬背 。 如果劳动中没有精神生活， 就会出现死记硬背的现象， 它不仅消耗学生的智力， 而且使精神空虚 。 ”
“每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心 。 我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者， 使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己 。
一个人在少年时代的自我认识和自我教育， 就在于他对真理的认识和发现是跟个人付出的创造力融为一体的 。 他感觉到：由于自己的思考和钻研， 大自然才向他揭示出自己的奥秘 。 ”
核心词汇： 劳动、智力发展、小组活动、探索与创造、主动阅读拷问与改造：新课程理念所倡导的地方课程、活动课程自主、合作、探究性的研究性学习迄今为止在许多学校依然是有形而无内容的 。 当前问题主要是在实践层面上， 如何才能真正实现多样课程、研究性学习？如何才能走进学生全面发展的健康之路？个人认为， 我们需要的不仅仅是理论、口号， 更重要的是行动 。
如英语学习中校本课程如何开设？研究性学习如何落实？这涉及操作的问题 。 我想这是趋势 。
如何使高中英语教学走向开放、自主， 走向自主、合作、探究性的学习之路是当前英语教师应当考虑的问题 。 我们所考虑不应仅仅是分数 。
2.哪些劳动形式有利促进学生智力发展从各种小组的建立可以看出苏霍姆林斯基对于劳动有多看重 。 这里的劳动实际上各种“试验”或是“研究性学习”， 与陶行知所说观点一致， 在劳动中解放人的手、脑， 发展人的创造思维 。 （我们现在的教育恰恰相反， 把学生关在象牙塔里， 一心只读死书， 只认“分数”， 此等扼杀人的创造力与个性的教育何时可休？）读此章节， 我想列出苏霍姆林斯基所建立各类小组， 以此来具体感知当时劳动小组在儿童全面发展中的作用 。 “少年植物栽培家小组， 育种小组， 园艺小组， 养蜂小组， 机械化小组， 电工小组， 无线电工小组， 钳工设计小组， 车工小组， 动物饲养小组， 养花小组， 电子学小组， 土壤学小组， 生物化工小组等 。 ”
