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历史地理知识|严监生是个怎样的人，什么的严监生( 三 )

小知识


生：展开想象的翅膀畅所欲言 。
师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨 ， 细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形 。 这节课我们就来学习课文《临死前的严监生》 。
2、揭题 ， 板题 。 （强调“监”的读音）
（1）简介严监生 。
（2）简介《儒林外史》 。
(设计意图：这一环节的设计 ， 一是激发学生的学习兴趣；二是为后面学习课文做铺垫 。 )
二、检查预习效果 。 （课件出示）
1、词语 。
2、用简洁的话说说课文的主要内容 。
（设计意图：培养学生课前预习的习惯 。 ）
三、初步感知人物形象 。
1、学生自由读文 ， 边读边思考：严监生是因为什么而即将死去？（生病）他病到什么程度呢？
2、学生反馈 ， 教师课件出示句子 。
3、师：是呀 ， 严监生已经病到这种程度了 ， 是为什么呢？（课件出示严监生生平的描述）那么他临死前是怎样的一番情景呢？
4、听课文朗读 ， 闭上眼睛想象严监生临死前的样子 ， 然后在班上交流 。
5、看人物 ， 感形象 。 （课件出示严监生临死前的动画）
6、说说严监生你认为严监生是怎样一个人？（爱财如命）
（设计意图：通过读悟想看感受严监生的形象 ， 培养学生从整体上把握课文内容 。 ）
三、精读课文 ， 深化人物形象 ， 渗透写法 。
过度：那么你们从文中的哪些句子感受到了严监生的爱财如命 。
1、品读描写严监生临死前动作、神态的句子 。
（1）、默读课文 ， 小组合作找出描写严监生临死前动作、神态的句子 。
（2）、学生反馈 。
2、感悟动作、神态的变化 ， 为鲜活人物形象带来的效果 ， 体会写法 。
（1）、对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化 。
（2）、抓重点词明变化 。 （板书重点词）
（3）、根据严监生的动作、神态的猜测严监生临死前的心理活动 。 （课件出示句子）
（4）、小结 。
3、拓展延伸 。
如果此时你就站在严监生的床前 ， 你想对他说些什么呢？
4、指导朗读 。
（设计意图：让学生通过抓住描写人物动作、神态的语句深化人物的鲜明形象 ， 揣测人物的心理活动 ， 并在头脑中留下印象 。 达到突破教学重难点的目的 。 ）
四、体会写法 。
1、这篇短文作者用什么方法来刻画严监生这个人物的特点？
2、作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
（设计意图：帮助学生积累写人的方法 ， 以及如何正确的使用描写人物的方法 ， 并激发学生在以后的习作中运用 。 ）
五、作业 。
1、阅读拓展 。
作家吴敬梓有辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象 ， 有着较强的讽刺意味 。 严监生只是世界四大吝啬鬼之一 ， 那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢？请大家课外阅读有关小说 。 相信通过大家课外的比较阅读 ， 一定有更多的发现 。
（设计意图：激发学生阅读中外名著的兴趣 。 ）
2、练习写人 。
观察我们的一位同学或老师 ， 用我们掌握的方法 ， 对他们进行一段描写 ， 要写出他们的特点 ， 写完后读给大家听 。
（设计意图：引导学生学以致用 ， 一节优质课就体现在：学生在学完一课后能否有所收获 ， 能否将学到的知识在今后的学习中运用 。 ）

教后反思
一节课下来 ， 喜悦的心情久久未能退去 。 这时的喜悦不是因为听课教师的称赞 ， 也不是因为评委的好评 。 而是因为我还沉静在和学生愉悦的教学中：学生默契的配合、积极的发言、独特的见解、活跃的学习氛围 ， 让我感受到了教学的快乐 。
本节课我教学的是第22课《人物描写一组》中的第二个片段《临死前的严监生》 ， 选自《儒林外史》 。 这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草 ， 伸着两根指头不断气 ， 直到赵氏挑掉了一茎 ， 才一命呜呼的故事 。 作者运用艺术夸张的描写 ， 抓住人物的动作、神态 ， 活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象 。

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