这一节课 ， 主要让学生感悟严监生爱财如命的守财奴形象和学习作者抓住人物动作、神态凸显人物特点的方法 。 为了达到这两个教学目标我从以下几方面入手：
一、创设情境 ， 感受不同 。
在这个片段看起来很容易挖出主旨 ， 但对于正处享受生活、享受童趣的学生来说 ， 怎能领会生离死别的那一刻 。 所以在教学伊始我创设情境 ， 层层递进 ， 让学生设想一个一般人、一个拥有上十万两银子的大地主在临死前会想些什么 ， 说些什么 。 并从后面的学习中感受到严监生和别人的不同 ， 从而体现严监生的鲜明形象 。 我先让学生说说一个一般人会在临死前会想些什么 ， 说些什么？在问题一提出时 ， 我看到了孩子们诧异的眼神 。 起初没人发表看法 ， 我想：应该是他们头脑中从没有这个概念吧 。 过了片刻 ， 有一两个小手举了起来 ， 一个同学说：“他应该会想他死后他的后人怎么办 。 ”另一个学生说：“他可能想我怎么这么快就要死了 。 ”随即慢慢增多 。 到设想一个拥有上十万两银子的大地主临死前会是怎样一番情景时 ， 教室里一下子热闹了起来 。 有的同学说：“他可能会想我死后我的财产怎么办呢？”有的同学说：“他可能会想我要给自己建一座黄金坟墓 。 ”有的同学说：“他可能会想怎么给后人分配遗产 。 ”……此时我悬起的心落了下来 ， 同时也让我感受到了孩子们的聪明、可爱 。
二、利用多种途径 ， 整体感受人物形象 。
这个片段作者塑造了一个爱财如命的守财奴形象 。 为了让学生很好的感受这一形象 ， 并留下深刻的印象 。 在教学中我从以下几方面出发：
1、借助文本和课件展示资料 ， 让学生了解严监生的病情、病因 ， 从理性上感悟人物的形象 。 在这一环节教学时 ， 引导学生交流描写严监生的病情的句子后 ， 让学生用一个词来概括严监生的病情将课堂推向了高潮 。 有的说病入膏肓；有的说气息奄奄；有的说命悬一线；还有的说行将就木……让我感受到了这个班学生词汇的丰富 ， 可见学生具有善于积累词汇的好习惯 。
2、借助课件让学生听课文朗读 ， 闭目想象严监生临死前的样子 ， 学生边听边想象 ， 脸色微严 ， 好像就在严监生的身边 。 在交流中：有的同学说想象到了骨瘦如柴的严监生；有的说想象到严监生喉咙里的痰一进一出的样子；有的说想象到了严监生颧骨凸显 ， 奄奄一息的样子……学生对严监生这一人物形象的认识由理性升华到了感性 。
3、再现形象借助多媒体教学手段 ， 让学生亲眼目睹严监生临死前的动画 ， ， 使理性认识与感性认识融合 。 学生对“一个名字”“一个场景”由此留下了深刻的印象 。 进而 ， 再让学生说说你认为严监生是一个怎样的人时 ， 同学们个个踊跃发表意见 ， 迸发出深刻体会后的词眼 ， 如爱财如命、吝啬、守财奴……高度概括了人物的形象特点 。
三、品读词句 ， 在感受人物形象中悟写法 。
在教学中每一个教学环节看似孤立 ， 然而却又紧密相连 。 这一环节我从让学生找文中描写严监生动作、神态的句子入手 ， 其次让学生发现人物动作、神态的变化 ， 并根据人物的动作、神态揣测人物的内心活动 。 这样既能使学生进一步感受人物形象 ， 又能让学生微浅的意识到恰到好处的描写人物的动作、神态 ， 能使读者感受到人物的内心活动 。 这也是这一节课中的难点 。 在教学这一环节时 ， 我鼓励学生大胆想象 ， 但对于说的是否合情合理 ， 是否正确不做评判 。 其最终目的是让学生大胆的去揣测 ， 了解作者这一写法 ， 为下一环节总结本片段的写作特点打下基础 。 有几个同学的揣测让我和在坐的听课教师听后都惊叹不已 ， 其生想象丰富、合情合理 ， 而且语言流畅 ， 连我都想开口叫好 ， 将教学又一次推向了高潮 。 我觉得能达到这种程度已经在我的预料之外 ， 给了我很大的惊喜 。
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