写真事、抒真情 ， 要靠学生的勇气 。 我们当老师的要调动学生的勇气并慎重地保护这种勇气 。 在新旧思想并存的今天 ， 我竟多次听到老师以自己的僵化观念去制约学生有开拓意识的思维 ， 这便让学生无所适从了 。 久而久之 ， 学生记事行文就成了内容上的“假大空” ， 形式上的千篇一律了 。
二、记叙文总体框架的布局当我们的学生真占有了“富有生活情趣的具体事件”之后 ， 如何从整体上艺术地表现它 ， 则是写记叙文的又一大课题 。
不错 ， 我们语文老师在课堂上讲了很多写作方法 。 有的老师 ， 一篇文章就能归纳出三、四种写作方法或写作特点 ， 累计起来每个学生至少也该有三、四十个写法吧 。 冷酷的事实不容回避 ， 有多少学生能使用先生在课堂上教授的写法呢？除了顺序、倒叙、插叙之外 ， 很少有学生再拿出一个新方法来 。 先生大量的“无用功”总该给自己一点新启迪和反思吧！
写法是一种技能 。 精熟的技能需要实践和时间 。 一种方法 ， 可表达多种内容 ， 这正如一个木匠一样 ， 他掌握了木工的技能 ， 就不仅能打桌椅板凳 ， 同时也一定能打欧式美式的各种亻家具 。 把方法神秘化 ， 说什么内容一定要用什么方法 ， 等于说某个本匠只能做某样亻家具一样难以令人信服 。 马克·吐温的《竞选州长》 ， 莫泊桑的《项琏》和《我的叔叔于勒》 ， 欧·亨利的《警察和赞美诗》 ， 这些选自教材上的名著名篇 ， 令人惊奇地发现他们在整体布局上几乎使用了同一手法卒章揭秘 。 联想到中国当代诸多作家在其作品上也几乎屡见不鲜地采用上述同一写法 ， 足以证明此法是经过了时间考验的 。
中学生难道不可以拿来一用吗？1988年四川某考生在写《习惯》一文时 ， 就使用了此法 。 在短短的个把钟头内 ， 用卒章揭秘的写法 ， 构思出来的文章 ， 取得了完全的成功 。 这几乎无可争议地说明：这个写法让一个很简单地情节平添了无穷无尽的品尝滋味 。 不难想象 ， 此法套用其它内容照样具有同等艺术效果 。 他用此一法 ， 足以应对百篇考题 。
假如我们一学期 ， 在记叙文的写作上只学一法 ， 用一法 ， 那么 ， 三年该能学六法 ， 用六法 。 试想 ， 一个高中学生单写记叙文 ， 就有六种方法 ， 退一步 ， 精通一法 ， 熟习两法 ， 我看足以应对各种考试了 。
三、记叙文其它方法概述当我们占有了“富有生活情趣的具体事件” ， 通过积极的思维而对全文整体布局已筹谋在胸之后 ， 我以为对全文的最终完篇已经完成了最主要的部分 。 余下的部分 ， 则是如何才能表达得好的细节问题 。 而这部分涉及的方面较多 ， 在实践上最耗费精力的也是这部分 。 成手作家有了上述两条 ， 大概就可提笔在纸上驰骋了 ， 而高中学生仍会感到举步维艰 。 我依然认为应当向学生提供必要的写法 。
针对学生无法可依 ， 无章可循的现状 ， 我们从不同角度 ， 全方位地提供必要的方法 ， 例举必要的文章段落 ， 以供其选择使用 。
1．记叙文开头结尾样式的分类
一般式：叶圣陶《记金华的两个岩洞》 。
写景式：孙犁《荷花淀》
抒情式：郭沫若《银杏》
议论式：秦牧《土地》
引用式：曹靖华《小米的回忆》
总领式：魏味我的老师》
倒叙式：鲁迅《祝福》
设疑式：《刑场上的婚礼》
设问式：王仲方《迎着风浪上》
衬托式：袁鹰《远方》
同样 ， 记叙文的结尾依照常见的样式 ， 可分为：抒情式、议论式、扣题式、呼应式、特写式、寓义式、哲理式、含蓄式等多种样式 ， 并相应举出典型文段 。
