新兴科技应用于成人教育，需要警惕的是其造成的伦理问题前言

前言
随着社会的发展，人们对于“伦理”的描述也逐步丰富，并在某些内涵中提出了人以外的关键词。例如， “伦理一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范，而且也深刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。 ”但就其本质而言， “伦理”内涵所描述的均是关于价值的问题，其基础仍是人的主观与主观之间的匹配，内涵中各种客观的出现反映着特定时期主观与客观的关系，以及人的主观在与客观相互作用下进一步的影响，从而要求人赋予特定客观事物特定的主观能量，进而作用于包括主体在内的各要素，促进特定时期社会的有效运行。同时，这个过程也体现了人与环境的进一步交互。因此，包括成人教育科技伦理在内的所有具有特定范围修饰的伦理，本质内涵一定要体现人对人、主观对主观的作用。新兴科技应用于成人教育，首先需要警惕的是其造成的伦理问题。
元宇宙是一个极致开放、自由、复杂与巨大的综合系统，其涵盖了整个网络空间、终端设备以及现实条件，是由不同类型建设者共同构建的超大型数字应用生态。成人教育以其独特的优势成为教育适应技术变革的先锋，且能够以其较强的适应性享受来自新兴科技的便利。但同时，也必须对未知抱有足够的谨慎。人们在对新兴科技的理性接纳中应使其本土实践规范、合理、有效，发挥科技应有的积极能量，促进成人教育功能的完善、目的的实现，推动成人教育与社会的协调、可持续、高质量发展。

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1.成人教育科技伦理内涵探索分析
“成人教育科技伦理”一词，要注意对上述“伦理”内涵本质进行填充与限定。首先，所涉及的人对人，应包括成人教育中所要涉及的所有主体之间的人对人、主观对主观，而其中最为重要的当属“成人教育教师”与“成人学生”之间的关系。其次， “科技”作为这一关系之中人以外的客体要素，也成为承载主观能量的特定客观事物。综上，成人教育科技伦理内涵建构中，我们必须明确人与物、主体与客体、主观与客观的立场，以此明确在新兴科技时代的成人教育活动中能量的传递方向，从而避免价值的错误判断与实践的非正向行动。

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2.成人教育科技伦理价值引领
伦理价值引领所要指出的是某种人伦道德之理，在人与人相处的道德准则之中，应找到其中所涉及的所有道德之理与道德准则的价值选择内容及其依据，并以此为伦理行为的价值判断标准，进而指导相关行为。
第一，首先，从直接的价值标准来源看，成人教育科技伦理价值标准的确定应当以成人教育活动本身的价值为基础，即明确一种既符合教育又符合成人教育任务与特点的活动价值取向。其次，从间接的价值标准来源看，成人教育作为一种社会活动与人类活动，宏观层面所要体现的是社会发展的意志，微观层面所要体现的则是个体发展的意志。而个体与社会之间相互促进与约束的内在联系，便成为标准确定的要点依据。最后，基于直接与间接的价值标准来源，成人教育科技伦理必须依据所面对的特定新兴科技的本身特点，对价值标准进行严格立场下的有效调整。
第二，具体价值标准的确定与描述应当从宏观、中观、微观各个层面进行。宏观层面须基于自身社会意识形态下社会发展的道路与价值的选择，明确成人教育“培养人”所对应的“为谁培养人”、“培养什么人”等总体任务中所蕴含的价值标准。中观层面要基于成人教育所处的现实社会环境与网络社会环境的实然与应然价值、已有和应由规范，明确科技与科技环境的价值能量大小，进而确定程度适当、内容合理的价值标准。微观层面要以宏观标准为导向，以中观标准为依据，在新兴科技渗透的成人教育活动各相关要素之中，将上层标准具体化。三个层面价值标准的描述逐层递进，微观与中观要体现宏观之精神导向，宏观与中观要通过微观使判断与选择具体化，中观实现各级有效衔接。成人教育科技伦理价值标准无论在哪个层面，都要基于自身特点，以侧重现实社会价值为价值标准核心，明确网络环境的辅助角色，防止科技主导倾向以及价值重心的不良转向。