中国应试教育还有多久( 三 )
这时候很多人说，学英语对大多数人更多的是了解西方 。 那我们这里就需要对了解做一个程度划分了，他们的历史哲学，风土人情，文化价值，宗教信仰，就包括他们的教育 。 我们的记录片，还有翻译的他们的纪录片呈现出来的，这些都属于了解，如果你觉得不够，你还要去读翻译他们的作品，这是比较深入的了解 。 如果还不够，你要去读原著，那就不再是了解，或者至少对普通大众来说不是了解，这是研究 。 通过原典甚至西方的报纸，你可以得出自己的一套结论出来，这是研究成果 。 如果得不出，那白研究了，最后除了50步笑100步的去嘲笑那些没读过原著的人，其实什么贡献也没做出 。 为什么30年前，中美教育考察团互访之后得出了相同的结论，现在却是相反的结果 。 这是因为双方都只看到了学生知识的得到，而忽略了知识的浪费 。 就是现在的国际权威教育评比机构，都忽略了这一点，他们站在西方的教育观上，只需要考察学生知识的得到，却忘了中国教育除了知识的得到，还有知识的浪费 。 就高中所学，中国学生的确是世界第一，但是到了真正的实用和深入研究上，中国学生的知识浪费也是世界第一 。 没有太多知识浪费的就是刚才说的那极少数的学霸精英了 。 当一代人都普遍出现这个问题的时候，不应该再指着某个人了，必须反思整个教育体系，英语对大众来说就是知识浪费首当其冲的学科 。
而且，有一点我们必须警惕，当我们对一门外语的重视已经超过对母语的重视时，我们就走上了文化被征服的道路 。 语言，始终是承载一个国家文化的物质载体 。 只有立足在中华文化的精髓上，找到灵魂的归属地，才可以有大的胸怀面对世界文化，大声说出：“拿来！”才可能真正培养出学贯中西的大师 。
第三，我们的改革核心是教学内容，教学方式的改变，需要新的教材和老师 。 老师不是说要更换，而是要对不足的领域增加，对已有的进行再培训 。 任何职业都应该是终生学习的过程，教师尤其如此 。 不能只依靠教师用书和教辅资料 。 每一个教师都应当是教材的编写人，他们是知识传授的直接行为人 。 他们对问题的理解和引导学生的自主理解，他们的教学方式，他们的言行举止都是一种意识和知识的传输过程 。 老师不需要想办法的去维护自己的权威和教科书的权威，应该引导学生找到自己独特的兴趣领域和天赋所在，最终让每个人真正表达出自己的观点，即便提出无数老师也解答不了的问题，那也可以引导他们去自己思考 。 对知识掌握的考察不是要用分数进行统一标准的区分，而是让每个人找到适合自己发展的道路和方法，找到属于自己的天地 。 然后在15-18岁我称之为定向教育的阶段，对学生进行细致的划分，对不同学生的学习内容进行区别教授，应该从职业逆推教材内容，通过减少知识浪费的手段增加实际知识获得 。 最终让每个人树立起职业目标和职业理想，同时拥有社会责任感和国家归属感 。 这样，教育才算成功 。
很多担忧中国教育的专家教授，也提出了素质教育的内容，并且也从不同程度制定了新的教材，和教学手段 。 但是这里还是三个问题，一个是刚才说到的职业教育与高中教育地位不对等 。 第二是这些专家教授由于长期的学术研究而很难放弃权威的术语，放低姿态的与中小学生平等探讨问题，或者说与中小学老师探讨 。 让他们这么做也是强人所难，毕竟大家都忙，认知高度也不一样 。 所以我才呼吁，与我一样关注教育的半吊子书生来进行实践，来尝试编写教材，同时在这个过程中提升自我 。 第三，这些专家出身于985,211这类高校，包括他们的学生，都往往站在他们的精英需要来进行改革，我刚才已经说过，对于那些学霸精英来说，他们知识的浪费程度低，所以他们很多都还觉得自己高中的东西非常有用 。 这样一种“推己及人”的方式显然是要出问题的 。 因为人与人本身就是不同的，让别人都按照你的方式来，最终选出来的是本就跟你一类的人，而跟你不一样的人却成为了这条道路的陪葬品 。 知识分为两类，一种是某种领域内的，这种知识接受程度不同选拔的是不同程度的专业人才，一种是如道德礼仪，社会常识，科学常识，人文常识这样每个人都应该了解并且用来对待生活的 。 我们这些半吊子书生在第一类上肯定还不行，那么就应该在第二类上探索教学内容和教学方式 。
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