女孩早恋特征_容易早恋的八字特征
叛逆期女孩早恋怎么办？所以，父母经常能感觉到女孩的情绪是复杂多变、难以琢磨的
孩子早恋的特征有哪些呢？而一旦孩子早恋了，细心的家长其实可以发现一些迹象，1特别注意外在形象
早恋是如何界定的？什么是早恋?早恋有何特点?
对早恋这一概念的理解，一直以来人们没有给出准确的描述 。一方面，对早恋没有具体的时间规定，早到什么程度才为早了，什么时间才合理，都没有较为明确的说法;另一方面，对早恋只给予三条判断标准，认为一是婚龄前异性相处均为早恋 。二是在婚龄前有过性关系的均为早恋;三是凡在婚龄前以结婚为目的的异性接触均为早恋 。这样一来，早恋究竟是什么，就更加模糊不清了 。事实上，早恋不过是成人社会对青少年的各种异性交往的一个笼统称谓，主要是指人在进入婚龄前与异性的恋爱 。
【女孩早恋特征_容易早恋的八字特征】少男少女进人青春期后，伴随着性器官的成熟、性心理的发育和性意识的萌动觉醒，异性之间又长期在一起学习生活，是很容易产生恋情的 。从一定意义上讲，这是一种正常生理现象的本能反应 。但这种恋情中的一部分不仅带来了负面影响，而且成为学校里的严重问题 。不仅是一些高中生在校园里成双成对，形影不离 。就连不少初中生也跃跃欲试，有的甚至堕人爱河而不能自拔 。中学生太年轻也太不成熟，早恋使那些天真无邪而思想过于浪漫的少男少女们成天儿女情长、神魂颠倒，脑子里都是意中人的影子，严重影响了他们对学习的态度，而他们要做的事太多，过早地卷入到爱情的游涡中，有的甚至酿出爱的苦果，实在是有害于他们的身心健康和未来的发展 。
因此，对中学生早恋，国家和学校明令禁止;家长·社会和所有关心青少年的人们强烈反对，这都是完全应该的 。
青少年的早恋有两个特点 。
1.对爱情理解的檬肮性 。青少年早恋的基础是异性间的相互吸引，这种相互吸引有时仅仅停留在对方好看顺眼，与自己兴趣相投的基础上 。他们常常只是主观地把对方与自己心中喜爱的异性相接合，给对方套上理想的光环，带有强烈的主观性 。他们还不太懂得爱情的真正含义，不理解爱情需要承担的道德和社会责任 。他们更多的只是关心眼前浪漫的眉目传情，单独相处，·没有过多考虑以后发展和变化的可能性 。尽管中学所学过的某些教材，所接触过的年长亲友的爱情生活，所看过的有关爱情的电影、电视节目、文艺作品都可能成为他们的爱情教科书，但在现实生活中他们仍会产生许多疑问，感到惶惑不解 。青少年正是处于这种对爱情问题又懂又不懂的心理状态，因此谈恋爱不可避免带有胰肪性 。青少年崇拜浪漫主义的恋爱，彼此有心中的"白马王子"和"白雪公主"，因而他们间的恋爱更具浪漫的色彩，他们主观地追求理想主义的爱情，却极少去考虑他们的现实性 。
2.闭锁性 。青春期的心理特征之一是闭锁性 。这一时期的青少年内心世界日趋复杂，他们不轻易把内心的感受表露出来 。而且年龄越大，这一特征就愈加明显 。由于闭锁性的特点，他们的心里话不愿向父母说，也不愿向老师讲，他们常常把心里话写在日记里，或是通过邮局给朋友投递情书，通过各种秘密渠道表达相互的感情 。没事闲的我就因为早恋,让我我的老师给抓住了
叫我妈妈了``
不过,我妈妈说了`只要注意下没什么问题(因为我妈妈很喜欢那个女孩)
我才15岁学习困难学生的界定和类型
什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念 。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良 。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难 。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等） 。
学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足 。
具体地说：
（1）相对学业不良 。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生 。这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良” 。这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性 。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良 。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平 。这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题 。关键在于基本标准（目标）如何定 。若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童 。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素 。另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑 。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的 。
（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准 。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足 。例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩个足，这种界定着眼于每个儿童因有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神 。
虽然，学习障碍和学业不良是两个不同的概念，但是学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型、因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体 。异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性 。而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药 。
柯克和葛拉格着眼十心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类 。在这两个主要类别之下，又分别划成若干类型 。其中发展性学习障碍有原始性缺陷和衍生性缺陷两个亚类 。原始性缺陷包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、视一动协调缺陷、知觉能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考考能力兴常 。语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类 。
我门运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难 。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应 。
暂时性困难学生 。这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大？这里面有许多复杂的因素 。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题 。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投人，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工 。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难 。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等 。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施 。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难 。
能力型困难学生 。这类学生所占比例最少 。仅为5．7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源 。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反 。
动力型困难学生 。这是占比例最多的一类，达57.8％ 。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制 。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题 。
整体型困难学生，他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低 。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的 。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望 。这类学生所占比例约为11．2％，但学习困难程度比较严重 。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练 。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远 。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略 。
需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的 。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义 。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然 。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程 。狠，这么多，
早恋的优点具体表现在哪些方面面向学生，面向生活，面向社会，这是21世纪各国课程改革的核心问题，课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃 。
中学生物尤其要学习反映现实生活的内容，在以前，讲述青春期心理及卫生时，大部分学生表现愿意聆听，主动提问，而少部分同学则出现逆反心理 。记得一次讲授男女生殖器官时，就有两名同学举手离开了座位，事后找这两名学生谈话时，他们说是不好意思，并不是不愿意接受 。事隔一年，如今，青春期教育，我采取了特殊的手段，从中学生日常熟悉常见的一些陋习入手，把它反映到几幅图画中，让学生亲自去捕捉观察，“对号入座”，让学生自己从这些生活范例中感悟应当怎样养成良好的卫生习惯，提高自身修养，在课堂中用纸条的形式，让学生写出在这一阶段的心理困惑，我也用纸条回复，给同学们一一解答 。这和面对面的交谈，有它的优点，使学生扫除心理障碍，从而达到心与心的真诚沟通，使学生把你当成朋友，做为知心人，他会很痛快、淋漓地倾诉，也会欣然接受你的建议 。
一女孩提出一个问题，“我早恋了，我该怎么办？”
在青春期性成熟过程中，青少年男女两性之间过早的出现的一种超出正常友谊的恋情，就是早恋 。
早恋的具体表现是：一、表现单相思，心理默默的思念和爱慕着某个异性，终日心神不宁，茶不思，饭不想，但没有勇气开口，又没有决心摆脱 。二、摆脱了羞涩心理的束缚，冲破了理智的闸门，递纸条，写情书，赴约会，彼此倾吐爱心 。三、行为更进一步，出双入对，形影不离，发誓海枯石烂，爱到永远 。
上述我谈的女孩就是早恋的第二种表现，两个人偷写情书，那么作为生物教师，我知道早恋不可取，主要是个“早”字 。生理和心理都不成熟，爱情是责任，不仅仅是彼此有好感 。于是我带着这位同学来到校园操场上，我们边走边聊，当我们走到操场边上，看到了正在吐芽的杨树，我话锋一转，说到“你看，杨树吐芽，虽积聚了一冬的力量，吐出了新芽，但它还没有到开花的时候，只有到时候它才会开出美丽的花朵，此时它应临风飘举，一展秀美，你说呢？”，这位同学脸涨得通红，我感到她明白了我的意思 。我没有再多说，临走她说老师我知道该怎么做了 。是的，理解并不需要太多语言 。这位同学在以后的学习中发奋努力，取得了优异成绩 。
除了早恋，还有性欲方面的心理健康教育，这同样也是青少年眼前的一个重要问题 。
首先，我给同学们讲清道理 。1、增强自制力，升华性观念 。处于青春期的青少年对性产生亲近和爱慕的心理愿望和情感，甚至出现性欲冲动，一方面要认识到这是一种正常生理和心理活动，并非“邪念”更不可耻 。另一方面要认识到人有社会属性，有自觉和理智，不象动物那样仅凭本能摆布行为，这种自觉是道德所赋予的内容 。2、男女交往要健康文明 。中学生既要使他们明白，出现这样的生理和心理是正常的，又要使他们健康的交往 。这样才能使他们身心健康发展，又能很好地学习 。做到知与行都科学，两者相结合 。不明白道理，不了解知识，学生永远处于朦胧阶段，永远是好奇，最后可能导致变态或犯罪 。不让学生正常交往，则会扭曲人性，成绩下滑 。我做为教师深深明白这个度的把握 。这个至关重要 。
其次，多开展有益的课外活动，拓展视野，把学生的注意力引开，不要囿于狭小的个人生活圈子，走出去，看看外面的世界，感悟自己身上的责任，明确自己现在的任务，这样学生就会心胸开阔，不会整天胡思乱想，多收集一些名人事迹，了解他们是如何度过青春期的，这会更有说服力 。在家中和父母聊一聊，看看他们是如何度过青春期的 。学生的这种心理家长和教师要善于引和导，要使学生心中的郁结泄出来，对此我校专门成立了心理咨询室，效果甚好 。
综上所述，我们要正视学生青春期的教育，不要躲避 。不要轻描淡写，一笔带过，要郑重其是的讲、说、谈 。家长和教师要尊重孩子们，理解他们，教育他们，引导他们 。使他们在新的时代健康、快乐的成长 。晕哪有那么多好处 啊？只不过早点学会受伤以后该怎么办吧
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