适合大班幼儿的区角活动都有哪些 一、活动前的准备：创设环境、提供材料
区角活动前的准备主要包括创设相应的游戏环境， 提供丰富的游戏材料 。 那么， 创设游戏环境、提供游戏材料需要注意些什么呢？
1、内容选择应服从于目标 。 目标是创设区角环境、投放材料的依据， 也是观察、指导、评价幼儿活动的依据 。 区角活动的目标相对于集体教育活动而言， 通常是大目标、阶段性目标 。
一个目标可以通过多个（不同）区角来实施， 如：小班上期要提高幼儿手眼协调能力， 可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现 。 有时， 一个区角也可以达到几个不同的教育目标， 如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动， 既是学习形状概念， 又能培养幼儿的触摸能力 。 总之， 内容与目标相匹配， 区角活动就不会是只重形式， 盲目投放材料了 。
2、材料要有层次性 。 区角活动的材料是操作的工具、探索的学具， 是幼儿学习的物质基础 。 什么样的材料， 就可引发什么样的活动， 达到相应的目标 。 区角活动的材料一定要有层次性， 这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择 。
如：“配对”练习的区角， 可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配）， 也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配） 。
又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等 。
材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要 。 材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性， 使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验 。
3、环境宜安静
区角活动主要是让幼儿获得更多的认知经验和生活经验， 需要地探索发现、自主地学习、 。 因此安静的环境利于幼儿专注地投入活动 。 而创造性游戏主要是为了让幼儿反映经验、体验快乐， 感受表达与创造的乐趣， 活动对环境安静的要求不高， 重在幼儿之间的相互交流、共同合作 。
二、活动过程中：观察需求、了解水平
当幼儿开始活动时， 教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求， 了解幼儿的游戏水平 。 那么， 教师应该观察什么？可以采用哪些指导策略呢？
1、以观察鼓励为重 。
观察内容：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣， 材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿， 材料适量是否充足等等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况， 如当前幼儿兴趣需要是哪些， 幼儿为什么这样做， 了解幼儿在活动过程中有什么困难， 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等 。
2、以间接指导为主
依靠材料为媒介进行指导：小班用勺喂食熟练了， 可以把动物的口改小， 也可以提供更平的勺子， 还可以换用筷子夹软的、扁的材料等， 激发新的探索热情 。
依靠问题为媒介进行指导：“也许还会有秘密呢？再试试看”， “为什么天平会倾斜， 再放放看”等等， 引导孩子更进一步的尝试探索 。
3、以适时适度指导为宜
适时是指什么时候介入指导要灵活掌握 。 一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下， 老师应给予及时的支持和帮助 。
适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案， 尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现， 使区角活动真正成为幼儿自己的活动 。
三、活动结尾部分：引发感受、提升经验
当幼儿在区角活动中进行了探索后， 教师在必要和可能的情况下， 最好组织幼儿交流体验与收获， 分享快乐和成功， 并把关键性经验加以提升 。
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