以"教育者"的身份去读 。 谈到此， 才提到要以教师的身份去读课文， 是不是有一点晚了呢 。
我个人觉得， 一点都不晚 。 只有当你把一篇课文先以一个普通人的身份去读通， 读懂， 读进心里的时候， 我觉得才能以教师的身份去读， 去教， 否则， 一切都会成为无源之水， 无本之木的 。
当我以"教育者"的身份再去读的时候， 我除了会去认真地朗读文本外， 我还会用心地去读课后的生字、词语、习题， 因为这样做， 我就可以整体把握本课的生字词语， 把握本课的主要问题了， 进而明确重难点 。 比如《圆明园的毁灭》这篇课文， 课后生字条里有6个生字， 是要求会认的， 即要做到认识、知道意思、并且会用；而生字格里有14个生字， 是要求会写的， 即不仅要认识、知道意思、会用， 而且还要会写；而词语盘点里相对应本课的"估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍民宝"等词语则是要求会认， 知道意思， 会用， 并且会写的词语 。
那么在教学本课的基础知道时， 我就知道该把握哪此字词， 从哪些字词入手来教学本课了 。 再比如， 课文的课后习题：第一题是有感情地朗读课文， 并背诵三、四自然段；第二题是读句子， 联系课文， 说说从加点的词语中体会到了什么 。
那么， 从这两道习题中， 我更加明确了本课的重点词句和段落， 在处理本篇课文时， 我该抓住哪些字词句段去引导学生感悟课文了 。 第三题是一道思考题：课文的题目是"圆明园的毁灭"， 但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法；选做量是：搜集文字或图片图片资料， 了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大 。
那么， 通过前面对课文的深入解读和现在对课后习题的分析， 就不难发现：介绍"圆明园辉煌的过去"（第二至四自然段）是文章的重点内容， 也是难点， 文章前后两部分内容紧密联系， 一扬一抑， 一美一毁， 爱恨交织， 让学生了解这一屈辱的历史， 激发爱国之情， 是教学的重点 。 圆明园的辉煌已成为历史的记载， 引导学生读文、感悟、想象， 在脑海中再现 。
5.如何进行有效的文本解读（一）走进课标， 准确定位 。
语文教师首先要明确， 阅读教学的文本解读是课标下的解读 。 语文课程标准是语文教学活动的指南， 是文本解读的指南 。
文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展 。 课程标准明确规定了三维教学目标， 即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”， 所以解读文本应从这三个维度入手， 在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点， 有哪些能力训练， 何处可以让学生经历思维， 体验喜怒哀乐等情感过程 。
何处可以潜移默化的习得学法， 习得写作方法， 文本给予我们何种人生指向等等 。 要将课程标准的要求在文本中找到落脚点 。
解读文本， 首先是与编者对话， 揣摩编者之用意 。 教师只有把握教材的编写意图， 了解课标的理念和要求， 才能进行准确的文本解读， 才能把握文本的价值取向， 才能合理、有效地使用文本， 有的放矢地进行阅读教学 。
第二是与作者对话， 体会作者的思想 。 “与作者对话”， 是教师品味、探究文本的过程， 是教师将自己的情感倾注其内， 使自己的思想与作者产生共鸣的过程 。
只有当教师深入教材， 真正走进作者的情感世界， 体会作者的思想以后， 才能把握文本的意义及实质性的重点内容， 才能给文本的价值取向准确定位 。 教师只有自己首先走进了文本， 领悟了文本， 教学时才能引导学生合理地解读文本 。
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