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母婴知识|怎样教小学三年级孩子写作文，如何帮孩子改作文小学三年级

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如何教孩子写作文小学三年级 小学作文入门的金钥匙

语文教学花在阅读教学上的时间很多， 可是学生的作文能力普遍低下 。 这是什么原因呢？仔细分析， 主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法， 没有处理好阅读和作文的关系 。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收 。 好像每天吃饭吸收营养料一样， 阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达 。 把脑子里的东西拿出来， 让大家知道， 或者用嘴说， 或者用笔写 。 阅读和写作， 吸收和表达， 一个是进， 从外到内， 一个是出， 从内到外 。 这两件事， 无论做什么工作都是经常需要的 。 他还指出“实际上写作基于阅读 。 老师教得好， 学生读得好， 才写得好 。 ”因此， 不难看出， 在语文教学中， 既要让学生读书， 又要教学生作文 。 三年级是学生学写作文的起始阶段， 如果正确处理好阅读与作文的关系， 制定科学高效的训练方法， 可以消除学生的畏难心理， 大面积地提高作文能力， 使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要 。 在实际教学中， 要做好两个方面的工作 。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程 。 阅读是理解吸收， 写作是理解表达 。 只有吸收得充分， 表达才更加有力 。 因此， “阅读是写作的基础 。 ”基于这一认识， 在阅读教学中， 要依照大纲的要求， 在阅读训练中渗透积累语言的指导 。 学生的语言库存量越丰富， 思维的领域就越广阔， 说话或写作文时就有更大的灵活性， 可以随时作出恰当的选择， 准确地调用词句， 从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来 。 课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”， 教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言， 掌握积累的方法， 指导多读多背， 采用多种形式多读名篇课文， 精彩的部分还要多品读， 直到能背诵下来， 让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里 。 指导摘录词句， 要求学生配备一本摘录本， 指导学生把课文的好词好句录到本子里， 做到笔记、脑记相结合 。 指导读读写写， 三年级语文教材在讲读课文后的练习题中， 列出十几个需要掌握的词语， 或几个精美的词句， 并提出读读写写的要求 。 教师应安排时间让学生熟读、抄写， 最好能默写下来 。 摘录在本子里的词句也要求多读熟记 。 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三， 练习阅读和写作技巧 。 ”因此， 在阅读训练中要渗透作文练习指导 。 根据教材特点， 精心选择读写结合点， 给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据， 及时让学生进行模仿和创造性运用练习， 从而使语言运用练习成为有源之水， 有本之木， 而不是孤立的， 效果才是显著的 。 正如丁有宽老师所说的：“读写结合， 相得益彰， 读写分离， 两败俱伤 。 ”在阅读中渗透作文练习指导， 可从以下几个方面着手： 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话， 可进行模仿说写， 也可进行创造性说写 。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时， 学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后， 教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画 。 生：因为金花彩画的颜色多而美 。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美， 而且金花的形态很多很美， 彩画的图案也一定很多很美 。 所以“我”会看得眼花缭乱 。 师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱， 同学们回忆一下， 你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多， 看得我眼花缭乱 。 生：每年秋天， 金水湖都要举办菊展 。 美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型， 我看得眼花缭乱 。 学生之所以能滔滔不绝地说， 就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”， 学生有例可仿， 加上教师的适当点拨， 逐渐克服畏难心理， 就能大胆地进行说写练习 。 三年级语文教材在课后练习题中， 安排了用一定词语造句练习， 笔者认为， 仅仅有这些词语是远远不够的 。 教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练， 当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验， 切忌揠苗助长 。 2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构， 练习说、写新的内容 。 三年级的作文训练是以写片断为重点， 要做到怎么说怎么写， 能把片断写具体， 写清楚 。 在教学中应该突出段的训练这一重点， 扎扎实实进行段的训练， 读写结合， 训练结合 。 丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段 。 这四种结构段在三年级语文教材中都有， 教师应有计划地安排学生循序渐进地练习 。 (1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的， 这也是小学生必须掌握的一种结构段， 在写作中经常用到 。 《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段， 教师在学生读懂段的情况下， 可安排仿写训练， 如紧扣学生的学习、生活， 以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话， 要求学生先想好这段话要写的内容， 接着安排好顺序， 明确先写什么， 后写什么， 哪层要写具体， 写好还要检查， 每一层次意思前后是否连得上， 有毛病的要加以修改 。 (2)并列结构段 是指一段话将事物分成几个方面来写 。 《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式， 它从三个不同方面写了海底的物产丰富 。 使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候， 可采用并列结构段 。 可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断， 让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识 。 (3)总分结构段 是指由总述和分述两层构成的段 。 指导学生仿写时， 教师可出示总述部分， 让学生围绕总起句， 写分述部分 。 例：①奶奶养了一只可爱的小刺渭 。 ②课间十分钟真是丰富多彩啊！ (4)概括与具体结构段 是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系 。 一般有两种情况， 一种是先概括写， 后具体写；一种是先具体写， 后概括写， 如《一定要争气》中的一段： 第二学期， 童第周更加发愤学习 。 每天天没亮， 他就悄悄起床， 在校园的路灯下面读外语 。 夜里， 同学们都睡了， 他又到路灯下面去看书 。 值班老师发现了， 关上路灯， 叫他进屋睡觉 。 他趁老师不注意， 又溜到厕所外边的路灯下面去学习 。 这一段话是先概括后具体的写法 。 先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习， 接着具体地写童第周是怎样发愤学习的 。 三年级一共安排了几次作文训练， 每次都有把“内容写具体”的要求 。 教师要针对这要求， 善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段， 通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断， 再要求学生仿写， 把一段话写具体 。 3．指导模仿特别的描写和表达方式， 练习说、写新的内容 。 《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写， 可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟， 学写鸟儿的外形特点；《我的弟弟“小萝卜头”》《曼谷的小象》《艰苦的岁月》这些课文里有描写人物外貌的片断， 可以指导学生模仿这种方法， 写一写自己熟悉的人的外貌， 注意抓住人物特征；《小摄影师》《爬天都峰》《“你们想错了”》《手术台就是阵地》《千里跃进大别山》等课文里人物对话写得很好， 可以指导学生写人物对话的片断 。 4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习 。 《小摄影师》《师生情》可让学生续写， 《古诗二首》《瀑布》可让学生改写， 提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力 。 兴趣是最好的老师， 在小学生初学写作时， 引导学生读中学写， 容易激发学生的写作兴趣， 促使他们热爱写作 。

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