我最好的老师教学实录

《我最好的老师》是通过描写和赞扬怀特森先生的教学工作 , 表达了他对“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力 , 以及怀疑的能力”的观点 。下面是小编为大家整理的我最好的老师教学实录5篇 , 希望大家能有所收获!
我最好的老师教学实录1
执教:
时间: 2011年4月27日 地点: 整理:
一、谈话导读
师:在家里 , 有爸爸妈妈和亲人陪伴我们 。在学校里 , 陪伴我们的是老师 。我们先一起聊一聊 , 在你的心目中 , 你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法 , 既跟别人不同 , 又说得很有道理 。
生1:我心目中最好的老师 , 他的教学质量应当很好 。
生2:我心目中的老师是这样子的:他能教给我们知识 , 我们也能将所学的知识教给他 。
师:恩 , 教学相长 , 彼此学习 。
生3:我心目中的老师非常幽默 , 非常有个性 。
生4:我心目中的老师 , 上课很严厉 , 下课可以却跟我们一起玩 。
师:上课和下课不一样 。老师既是我们的老师 , 又是我们的朋友 。非常不错! 生5:我心目中的老师是非常有爱心 , 他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生 。
师:我也很赞同你的观点 , 最好的老师最有爱心 。大家都谈得很不错 。这是大家的理想 , 希望我们的老师都这样 。我在想 , 一个老师在课堂上说的知识 , 一般都是正确的 。对吗?
生:对!
【我最好的老师教学实录】师:如果有这样一位老师 , 他在课堂上所说的知识都是错误的 , 你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我 , 有没有可能 , 然后说说你的理由 。
生6:有可能 。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生 。师:他讲的是错的啊!你能原谅他的错? 生:对 。
师:为什么要原谅他的错?
生7:因为 , 不一定都是老师的错 。也许同学没有提出疑问 。所以 , 我觉得他是好老师 。
师:他错了 , 但是同学们没有提出疑问来 , 责任还不在老师 。你说出了一定的道理 , 还有没有更好的道理 , 后面那个男同学你说 。
生8:我觉得他是个好老师 , 因为他有独特的教学方式 。就像我们的生活 , 不思考的话就等于吃了饭不消化 。师:这个比方打得很好啊 , 向你学习!
生9:我认为他还是个好老师 , 因为失败是成功之母 , 人总是会失败的 。师:出错是出错 , 得看老师是怎么样出错的?对吗? 生10:我觉得老师可能是故意出错 。
生11:我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力 。师:他是故意犯一个错误 , 让你们懂得这一个道理 , 对吗? 生:对 。
师:非常不错 。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了 , 是吗? 生15:没有 。
师:那更加不错 。经过这一段聊天 , 同学们的思维变得非常活跃 。
二、评价人物 , 质疑问题
师:现在 , 请同学们翻开课文第114页 。把课文的题目读一遍 , 看看大家读得怎么样?
生:读课题 21《我最好的老师》
师:下面 , 同学们自己把课文看一遍 。注意两点:首先 , 把笔拿着 , 你发现这课文里面有好的成语 , 请在它的下面划一条波浪线 。有不认识的字 , 请在下面也做一个记号 。这是第一个要求 。第二个要求:看了课文以后 , 你有什么疑问 , 请你等会向我提出来 。这两个要求都记得吗?
生:记得 。
师:那我再加一个要求 , 想想:题目叫《我最好的老师》 , 我想将“我”字去掉 , 就成为《最好的老师》 , 你觉得可以吗?注意啊 , 一划词语 , 二提问题 , 三想我的问题 。
1.学生自读 (学生带着要求默读课文中) 师:板书词语:
出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )
..师:大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是 。先找个同学 , 把那两个括号里面加点的字注上拼音 。谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
师:非常好 , 大家一起读一读 , 每个词语读两遍 。生:读词语
师:特别注意这个字 , 它永远都读糊(hù)吗? 生:不是
师:有时候读什么?后面那个女生你说说 。生18:读糊(hú) , 糊涂 。2.质疑问难
师:现在我想问第二个问题 。你们刚刚读过课文以后 , 有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的 , 我看谁的问题提得最好 。
生19:老师 , 我这里读不懂 , “怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理:不要迷信书本 , 也不要迷信权威 。” 师:为什么不懂 , 哪里不懂?
生20:也不要迷信权威 。师:你觉得应该迷信权威?
生20:不是的 , 我觉得小学怎么会有权威? 师:小学怎么会有权威?不错 。权威在哪里?
生21:那个老师就是同学们的权威 , 老师要同学们做什么 , 同学们就应该也会做 。
师:这是你的答问 , 很好!现在还有没有要提问的? 生22:为什么是“出人意料”? 师:你看得很仔细
生23:文章最后提到 , 作者又告诉给他的朋友 。他的朋友也认为不对 , 可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
师:这个问题提得很好 。她读书读得特别仔细 , 把前后都联系在一起看 。发现了有矛盾 。
生24:我想答刚才那个同学的问题 。是一个……
师:不要紧 。提问很重要 , 怎么样提出最有效的问题更重要 。生25:我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾 。
师:怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题 。生26:学生不可能不写答案 , 为什么还是得个零分? 师:呵呵 , 没有了功劳也有苦劳 , 你是这样想的吧?
生27:……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现 , 而且已经绝种的动物呢?
师:是啊 , 读得非常仔细 。要是你在怀特森的课堂上就好了 。
生28:我回答她的问题 , 因为这是他故意编出来的 , 想给学生一次教训 。
三、反馈交流
师:“故意”就说明背后有目的 , 有一时看不到的目的 。怀特森“故意”这样做 , 到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细 , 读书就应该像这样带着问题 , 带着问号去对话 。我发现 , 同学之间有非常好的习惯 , 彼此不但能够提问还能够相互释疑 , 学习就是这么一个交流的过程 。
这些问题当然都要解答 。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去 , 是和同学们一起来解答 , 不是等我来解答 。现在 , 可不可以回答我刚刚讲的那个问题 , 我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问 。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字 , 就是《最好的老师》 , 你们觉得有意见吗?谁来说服我 , 最有力的说服我 。
生29:我觉得把“我”去掉不行的 。如果是《最好的老师》 , 有的人的看法有不同 。他觉得这个老师好 , 有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有 。就觉得这个老师是个坏老师 。
师:这个老师好不好是带有个人色彩的 , 每个人的感觉是不一样的 , 我们能不能结合课文告诉我?
生30:课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友 , 他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师 。
师:非常好 , 你的说法非常有说服力 。就在文章的最后能告诉我们 , 不是每个人能这样看待 。
生31:我觉得把“我”去掉的话 , 那么最好的老师就包括了很多老师 。如果加上“我”的话 , 单单指的是怀特森一个老师 。
师:最好的老师可以有无数个 , “我最好的老师”只有一个 , 那是独特的 。生32:我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它 , 所以可以去掉“我” 。
师:哦 , 你觉得“最好的老师”可以去掉 , 是吧?非常欣赏你 。怀特森又不是我一个人最好的老师 , 全班同学都认为他是最好的老师 。真不错 , 大家都这样说的时候 , 你坚持自己的看法 , 我觉得你以后很有出息 。
生33:我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了:“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理 , 不要迷信书本也不要迷信权威 。”但是 , 他没有告诉他的朋友这一句 , 所以我觉得“我”最好的老师是必要的 。
师:这叫做“公说公有理 , 婆说婆有理” 。
生34:我觉得不应该去掉“我” , 因为去掉了“我”的话 , 那意味着别人也喜欢 。问题是 , 如果别人如果不喜欢这个老师 , 而是别的老师呢?作者喜欢那个老师 , 才加上“我” 。
生35:我认为不应该去掉“我” , 因为他们的老师是很有个性的人 , 不但教学方法是独特的 , 而且他教育同学们的方法也是很独特的 , 别人不认为他是一个很好的老师 , 所以不能去掉“我” 。
师:你是“集大成” , 前面讲过的你把它都归纳了 。还有其他意见的呢?
生36:我觉得可以删去 , 因为怀特森是教他们班的 , 他们班同学也都很喜欢这个老师 , 而我读了这篇课文这 , 我也慢慢喜欢这个老师了 , 我觉得可以相信他是“我”最好的老师 。
师:如果你读了以后 , 你也最喜欢这个老师 , 那题目叫《我最好的老师》 , 这个“我”就变成了“你” , 不一定是作者 , 对吗?
师:大家注意没有 , 我们的讨论有两个不同意见 , 每种意见都有他的合理性 , 我们不要苛求一个答案 , 这个过程 , 思考问题的过程是最重要的 。好 , 现在我们来认真学习这一篇文章 , 先找一位同学把第一自然段朗读一遍 。
四、导读 1.引读
师:读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下 , 就是这个“常常有出人意料的举动” , 把这句话勾出来 , 待会我要提问 。我找个同学读这一段 , 找个没有举手的 。呵呵 。
生37:读一自然段 。
师:很不错 , 我相信这是你读得最好的一次 , 是吧?已经很不错了 。刚才让你们看了这一段 , 其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了 。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛 。既然他没有写出人意料的 , 那我想把这个“出人意料”删掉 , 可不可以?
生38:不可以 。
师:告诉我理由 。里面没写“出人意料” , 干嘛要用“出人意料”这个词? 生39:我觉得不可以删掉 , 因为如果是前面没有写 , 而写在后面了呢?
师:恩 , 可能写在后面了 。你可以告诉我 , 后面哪些地方出人意料了吗? 生40:后面第〃〃〃〃〃〃
师:你觉得“出人意料”是什么意思? 生41:应该是非常惊讶 , 意想不到 。师:有哪些地方意想不到呢?
生41:在第二自然段 , “当他把卷子发下来的时候 , 我惊得目瞪口呆 , 在我写到得答案后面 , 竟然都画上了一个刺眼的红叉叉 , 我得的是零分 , 可这不公平 。”
师:好了 , 这是第一个出人意料的地方:“我”得了零分 。那谁能够归纳第二个出人意料呢?
生42:我是接着她后面讲的 , “吃惊的是 , 我们都得了零分 。”
师:这是第二个出人意料的地方:一个人得了零分“出人意料” , 全班都得零分更加“出人意料” 。还有更出人意料的事吗?全班都打零分 , 这老师不感到惭愧啊?
生43:第三自然段:“事情很简单 。关于猫猬兽的一切 , 都是我信口胡编的 。这种动物从来就没有存在过 。”
师:老师的表现有什么出人意料的吗?
生44:在115页第五自然段:“他说 , 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力 ” 。
师:我们都打零分 , 老师还不理会了 , 真是神奇了 , 最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看 , 最后的那个男同学你说 。
生45:“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险 。到现在为止 , 我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来 。” 。
师:那不是写这一堂课了 , 是写以后若干堂课了 , 关于这个成绩 , 他有一个“出人意料”的做法 。
生46:“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上” 。
师:哦 , 成绩打零分 , 他要记到我们的成绩单里面 , 就是这个学期的成绩 , 大家注意 , 我们找出了至少四个“出人意料” , 我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上 。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的 , 这样写文章有什么好?就好像悬念一样的 , 它被不断往前面推 。同学们说得非常好 , 这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
生47:做铺垫的 。
2.反驳
师:做铺垫 , 埋伏笔 。嗯 , 非常好 。现在请你们来反驳我 。反驳我的第一个问题:一个老师 , 在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生 , 而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生 , 传授了错误的知识就是误人子弟 , 他误人子弟 。反驳时 , 要联系课文的内容 , 即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟 。
生48:不是 , 他是想要我们从他的话语中得到真正的理解 。
生49:“他说 , 每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力” 。
生50:“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本 , 也不要迷信权威” 。师:这又是说什么呢?
生51:怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理 。师:什么思想? 生51:反思想 。
师:“反思想”这个词蛮有意思啊 , 反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗? 生52:是 , 故意犯的 。
师:“故意”的背后肯定有一个理由 , 刚才很多同学都找到了一个句子 , 即怀特森要告诉我们的一个道理 。
生53:怀特森老师想告诉同学们一个道理:一个人不能人云亦云 , 不能迷信权威 。
师:很好 , 你还用到一个词叫“人云亦云” , 就是别人说你也怎么说 。第一轮的反驳非常有效 , 说明你们明白了怀特森的苦衷 。他这个苦衷是全部为了你们好 , 而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好 。那哪个目的大一些 , 哪个目的小一些呢?
生54:他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训 , 不要让自己脑子睡大觉 , 一旦发现问题就应该提出来 。
师:我问你 , 我们的脑子要不要睡大觉? 生55:要 , 不要 。
师:你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊? 生56:要 。
生57:我所指的睡大觉是指精神上的 。你的脑子睡大觉了 , 说明你不去独立思考 , 他就像一坨铁 , 它放久了会生锈的 。
师:呵呵 , 不要让脑子睡大觉 , 这是一个形象的比喻 , 很好 。第二个反驳开始了:一个课堂上的老师 , 永远都在表扬学生、激励学生 , 这样的老师好不好?
生:好 。
师:怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次 , 他老是在“责备”学生 。我觉得这不是一个好老师 , 请你反驳一下 。生58:因为〃〃〃〃〃〃〃
师:他怎么不鼓励我们?
生59:科学课对我们来说就成了一种冒险 , 怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战 , 为了驳倒他的貌似正确的论点 , 我们花了整整两天的时间收集证据 。
师:就是说从此以后改变了我们对科学课的看法 。他证明要独立思考 , 这只是科学课的一个出发点 , 并不是说他的课从此结束了 。这只是个开头 , 就像写文章一样 , 才写了第一页 。
生60:我认为批评也是一种鼓励 , 他是要同学们改变自己 , 改变迷信书本 , 迷信权威的看法 , 老师教的是让同学们学会怀疑的精神 。
师:很好 , 你特别懂事 。知道批评也是一种鼓励 , 很有哲学思想 。我想知道 , 那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本 , 知不知道? 生:知道 。
师:这种惯性的力量大不大? 生:大 。
师:如此这样 , 他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理 , 以至于他这节课偏偏不鼓励学 。他的以后的课都不鼓励学生吗? 生:没有 。
生61:我觉得平常被老师点起名来都会被表扬 , 而这样一节课都被批评的话 , 会让我们对这个新老师产生疑惑 。
师:你还是觉得他这个做法不妥 , 是吧?
生61:是的 。但从人性化来讲 , 他这样做 , 对我们还是有好处的 。
师:理智上可以接受 , 感情上不能接受 , 是吧?你将来也会有出息的 , 我们说这样 , 你还想说那样 , 我喜欢这种说“那样”的 。
生62:我觉得如果老师老是表扬的话 , 他就会停止不前;如果批评的话 , 他反倒会不服气 , 然后越来越向前发展 。
师:“鼓励” , 你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊 。那倒不一定 , 这个观点我有点不赞成啊 。
生63:我觉得如果老是表扬的话 , 表扬就会泛滥 。如果这节课老是批评的话 , 我就会很伤心 。
师:泛滥 , 表扬也就变得廉价了 。我发现同学们都好有思想的 。生64:我觉得批评过多的话 , 同学们就没有自信 。
师:批评过多又没有自信了 , 那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好 , 是吧?还是要有自己独立见解 。
生65:我觉得我们要像小猴子一样 , 自己学会独立 , 不要在猴子妈妈的怀里 , 最后在她的怀里窒息而死 。3.品味
师:谢谢你!我们一起来把华特森讲的:“每一个人都应该具有……”这句话读一遍 。
生66(齐):每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力 。(板书:独立)
师:你们发现有什么问题吗?这个句子里面连续用了两次“独立”(师板书) 。独立思考和独立判断事物真伪的能力 。我觉得这个地方写得啰嗦 , 改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力” , 省掉了一个“独立”呢?多写一个“独立” , 有点用意吗?
生67:如果去掉了“独立”的话 , 他就是他可以很多人在一起思考和判断;如果没有去掉的话 , 就是一个人在那里判断和思考 。师:思考和判断都应该是独立的 。
生(齐):对!
生68:有些事情 , 你一个人完不成的 , 你可以去跟别人一起思考;但如果你完得成 , 就应该自己完成 , 独立思考 。
生69:我觉得不应该删去“独立” 。因为这里他强调了两次 , 说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话 。
师:写两次是为了强调“独立”很重要!比如说 , 我们应该独立生活 , 独立学习 , 独立交朋友 , 连用三个“独立”都是强调 。是不是啊?
生70:我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉 , 因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的 , 只有更多的人在一起 , 更多的人思考一个问题 , 把他们的意见全部合起来 , 才能得到一个针对那个事的方案 。
师:你又发了点不同的声音 。独立 , 是对个人来讲是要独立 , 但是个人与个人之间就需要有合作了?那是另外一层意思 。但是这篇文章用意 , 不在于教你们合作 。
生71:我认为可以删掉“独立” , 因为思考的话你可以几个人一起讨论;但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好 , 因为你如果不去提出疑问 , 不去怀疑他的话 , 它万一是错的 , 你也去相信别人 , 那就是不行的 。前面一个“独立” , 我认为可以删掉 。
师:前面一个可以删 , 后面一个不能删 。想得很细致 。联系这堂课讲 , 为什么全班都打了0分?原因在哪里? 生72:就是我们没有独立思考 。
师:哦 , 对!不是一个人没有独立思考 , 是所有人都没有“独立” , 所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断 。
生73:我想反驳 。他说可以删去一个独立 , 我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀 , 如果你老是要听取别人的意见 , 不用自己思考的话 , 你永远都只能听取别人的 , 没有自己的想法 。
师:非常好 。现在大家都学会了反驳 , 我很喜欢你们反驳 。
生74:我觉得如果说是自己独立思考的话 , 那肯定要独立判断;如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢?
师:独立思考以后 , 还要独立判断 。这是两个过程 。比如说 , 有一个人开始想到了 , 说不定这个骨头是有点假 , 他独立思考 , 但是最后他最后还是随大流 。判断的时候 , 他随了大流 , 大家都是这么讲 , 我也这么讲 , 判断的独立失去了 。同学们理解得非常好 。我们看看这个怀特森 , 我觉得太有意思了 。他明明全是假的 , 他居然还“侃侃而谈” 。你说人只有什么时候才侃侃而谈 , 好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗?
生:(摇头)不可以 。
师:我明知道自己在说谎 , 还可以侃侃而谈吗?
生:不可以 。
师:怀特森是在说一个谎 , 他为什么还可以“侃侃而谈”呢? 生75:因为他知道自己是在教育学生 , 他很自信 。
生76:他说的是一个善意的谎言 , 是为同学们好的 , 所以才“侃侃而谈” 。师:我觉得还是个特殊的谎言 。他是有意来说一个这样的谎言 。
生77:我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过 。
师:哦 , 那是打掩护吧!越是讲得侃侃而谈 , 你们越是相信 。要有脸上的表情很诡异的话 , 大家都怀疑了 。是吧?那就是存心要骗你 。
生78:他如果不是侃侃而谈的话 , 他有可能会有学生反驳他 。有学生说 , 诶 , 老师你刚刚说了什么什么 , 然后就说觉得老师说错了 。如果用侃侃而谈 , 因为一般学生都很相信老师 , 老师越讲得越真实 , 他们就越相信 , 即使是假的他们也觉得是真的了 。
生79:侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断 。
师:他越是侃侃而谈 , 独立判断的这个难度就越大 。非常好!我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好 , 现在我们看看 , 怀特森用这样一种方法 , 让我们让了这样一堂课 。结果如何呢?我们来把下面这个自然段读一遍 。“从此……”预备起 。
生80:从此 , 科学课对于我们来说就成了一种“冒险” 。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战 。有时 , 为了驳倒他的一个貌似正确的“论点” , 我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证 。然而 , 正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中 , 我们逐渐增长了见识 , 也逐渐懂得了如何去接近真理 。
师:大家注意看 。“从此 , 科学课对我们来说就成了一种……” 生:冒险 。4.体验
师:谁能告诉我 , 生活中 , 你冒过什么险?你觉得有那些东西最冒险? 生81:针头 , 打针的那个针 。师:打针那个是冒险吗?可能吧 。生82:过马路是在冒险 。
师:担心车子撞过来了!
生83:我在电视里看到一些恐怖片 , 然后在公园里去探险鬼屋的时候 , 一个骷髅头就出来 , 吓死我了 。师:那是冒险 。还有冒险吗?
生84:在玩游戏的时候 , 剌激 , 冒险! 师:冒险岛吗?
生84:对 , 一进去就被抓了 。
生85:还有一次 , 我和我姐姐去公园的时候 , 然后就到那个什么鬼屋森林里面去 , 有一次我们两个走进去 , 突然一下那个“鬼”就从上面掉下来 。
师:(张牙舞爪)哇!
生86:我觉得是有时候一个人晚上回家的时候 , 冒险 。师:怕鬼吗?
生87:不是的 , 我怕坏人 。
生88:我觉得坐车的时候也怕冒险 。师:坐飞机还冒险一些 。生笑
生89:我觉得冒险就是去玩蹦极 。师:蹦极 , 太冒险了!挑战极限!
生90:晚上我在我家书房睡觉的时候 , 我把那个窗帘拉上 , 门关上 , 就把灯关上的时候 , 漆黑的 。
师:漆黑的 , 也是冒险啊?那是漆黑的冒险吧!
生91:有一次回家 , 刚好我爸爸妈妈不回来 , 我一个人在家 , 吓得我要死 。师:我现在问你 , “冒险”虽然如此带着恐怖 , 带着危险 , 你们愿不愿意去?
生(齐)愿意
师:那为什么还愿意去?因为冒险的过程 , 你是一种什么样的生理体验? 生92:心理就是有味 , 然后就是还带点刺激的感觉 。
师:带有刺激 , 有味 , 有味就是有趣吧?有趣 , 还充满刺激 。这就是冒险 。居然课堂里面 , 跟“冒险”一样 , 你说这个课堂是一个什么样的课堂?你给他一个词 。是什么样的课堂 。
生93:具有挑战性的课堂 。生94:心惊肉跳的课堂 。师:那不是屠场吗! 生95:生怕出错的课堂 。师:提心吊胆啊! 生96:紧张刺激的 。
师:一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄!你们看 , 总是要来接受他的挑战 , 我们不在是成为一个记笔记的学习者 , 而是成为一个挑战者 , 冒险家 , 多好啊!老师的作业根本不说你们一定要完成啊 , 一定要完成 , 他讲了一个貌似正确的论点 , 结果让你们怎么样啊?几个小时、几天都在思考 , 那还要“减负”吗?都是你们自己要愿意去干的 。
老师的问题在下面:正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中 , 我们逐渐增长了见识 , 也逐渐懂得了如何去接近真理 。请大家把两个逐渐划出来 , 前面不是有两个“独立”吗?现在这里又来了两个“逐渐” , “逐渐”是什么意思啊?
生97:(齐)慢慢的
师:用在这里 , 告诉我们什么? 生98:我们应该不断地锻炼自己 。
师:怀特森是不是一节课就解决全部问题了? 生:不是
师:哦!慢慢的 , 那就是你看到的是一个“点” , 实际上她展示的是一个“面” 。生99:我认为他的冒险是越来越难的 。
师:逐渐 , 就是由低到高 。非常好!
生100:去挑战一件事情 , 不是一下子就可以完成的 , 是慢慢的 。师:学一个成语 , 叫一蹴而就 , 他不可能一蹴而就 , 是要慢慢的 。
生101:我想打个比方 , 他说“逐渐”的话 , 就像我们吃的东西 , 然后在身体里面消化 。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化 , 才能得到营养 。
师:讲得很好 。要像牛吃草一样的 , 要反刍 。你们看到过牛吃草吧? 生:看过!
师:逐渐在反刍 。逐渐的结果是“如何去接近真理” 。问题来了:应该是获得真理啊 , 走进去获得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理说明还没有得到真理 。什么是接近真理?这要挑战一下你的理解力 。有没有人告诉我?
生102:他没有获得真理 , 不过他是马上就要获得了 。师:有没有获得的那一天? 生103:有
生143:真理没有那么容易获得 , 要慢慢来获得 。
生144:就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战 , 我们自己去独立思考这个问题 , 而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么 。
师:很有思想!不是怀特森告诉你真理在哪 , 而是我们自己去接近真理 , 就像爬山一样的 。
生145:真理诞生在100个问号之后 , 要逐渐的打破那个问号 , 然后获得真理 。师:像个诗人一样的!真理诞生在100个问好之后 , 
100个问号之后就是真理吗?
生:(齐)不一定!
师:世界上有没有绝对的真理 。生149:(齐)没有! 师:你怎么知道没有啊
生150:就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来 , 要经过很多挫折 , 然而我们就是那只蝴蝶 , 我们要经过很多挫折才能出来 , 就算你出来了 , 还不一定能见到太阳 , 
师:又来了一个诗人!
师151:当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面 , 他就发现了有万有引力 。人们知道有引力存在 。我们以为这就是真理 , 是吗?但是这个真理到此打住了吗?
生:(齐)没有
师:另外一个科学家爱因斯坦 , 他发现了相对论 , 她刷新了引力理论 , 这说明真理是怎么样的? 生(齐):不断探索的 。
师:是探索的 , 还是因为真理具有怎么样的特点?
生152:我想说一下真理:它等于你去观察然后加上思考 , 再加上猜想 , 再加上判断能力 , 再加上慢慢的挖掘 。
师:非常不错 , 真理没有“底” 。没有底 , 永远都在探索的过程中间 。他没有获得的那一瞬间 , 她永远只有探索的整个过程 , 人类从遥远到今天 , 是不是到此打止了?
生153:(齐)不是 。
师:还要往前走 。也不要迷信权威 。有的同学问 , 对于学生来讲 , 那些东西是权威?
生154:(齐)老师 。
生:对于学生来讲是老师 , 如果对于老师来讲肯定是校长 。生笑
师:校长如果迷信权威 , 就会怎么样?我们反过来讲 。生155:我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步 , 不会向前进 。
师:非常好 , 如果迷信权威我们就会原地踏步 。
生156:如果迷信权威的话 , 就没一点进步 , 而且反而会退步 。师:不是原地踏步 , 反而是退步 。他比你还进一步 。
生157:迷信权威的话就永远得不到真理 。
师:永远得不到真理 。得到的都是什么 , 有可能是谬论 。因为老师不一定对 , 校长也不一定对 。
生158:既然权威不一定对 , 书本也不一定对 , 那我们吉只能靠自己去挖掘真理 。(全班鼓掌)
师:从来就没有救世主 , 只有我们自己 。你来讲讲如果相信权威的后果是什么?
生159:如果你相信权威的话 , 老师的学位如果是硕士 , 那更高一级的就是博士 , 你把硕士的学问全部传给学生 , 但是还有博士的知识没有传给他啦 。
师(反问):我现在是博士 , 你觉得那要相信我吗? 生160(肯定的):不能 , 因为学无止境 。
师:谢谢你!看来呀 , 你们真的是学懂了 , 深刻地理解了怀特森先生 , 请注意 , 我们课文的最后写道一个朋友的话 , 同学提问的时候问了 , “他”是随意写的吗?
师(继续启发):你觉得 , 这是漫不经心写下来的吗? 生161:我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬 。
师(追问):你赞扬就赞扬啦 , 你非要写朋友干嘛? (学生探讨)
生162:朋友没有上怀特森先生的课 , 而我确是怀特森先生的学生 , 所以对比起来就不一样 。
师:对比起来不一样 , 非常好!
生163:这样更加突出我对怀特森先生的敬佩 。
师(追问):为什么是更加突出?他换了一个角度 , 就像拍照似的 , 这个照是从那个角度拍的? 生164齐:侧面
师:我是正面 , 朋友就是侧面 。
生165:朋友的这句话不是随意写的 , 因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩 , 也突出了文章的标题——《我最好的老师》 。
生166:因为他想让朋友明白这个道理 , 不要迷信书本也不要迷信权威 。
师:请坐下 , 大家都知道写朋友是故意写的 , 故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性 , 这种个性一般人还不能够理解 , 但是我们身在其中就特别能够理解 。我们把课文的最后一句读一遍:“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”
师:把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛” , 你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛? 生167:肯定以及确定的时候 。
师:深信不疑的时候 。
生168:对自己非常有信心的时候 。生169:朋友说错话 , 你替他纠正的时候 。生170:这句话绝对是从心底发出来的时候 。
师:眼睛是心灵的窗户 。两个人很喜欢的时候 , 他肯定是对着对方的眼睛说:我好喜欢你的 。(全班笑)
生171:如果让我看着别人的眼睛说话 , 我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛 。
师(创设情境):爸爸今天生日 , 你看着他的眼睛说…… 生172(深情地):看着他的眼睛说 , 生日快乐!
师:谢谢!请坐下!文章最后写道:“不 , 你的看法错了 。”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗? 生齐:没有 。
师(追问):加了坏不坏?有没有问题? 生(议论):有 , 没有 。生173:如果没有多加这一句 , 我们要去思考 。
师:写文章不要把所有的意思全部表达 , 要善于留一个空白的地方 , 让别人去思考 , 就像我们拍照片一样 , 拍个风景照如果太拥挤的话 , 照片肯定不好看 , 是吗?
生174:对!我认为是画蛇添足 。“不 , 你的看法是错的 。”已经表达了怀特森先生是对的 。
师:这样 , 还有一种余音绕梁的感觉 。
五、比较
比较阅读《新来的王老师》
师:我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》 , 翻到131页 。哦 , 忘了 。在此之前 , 我让大家猜一猜 , 怀特森是那个国家的人? (生议论纷纷)
生175:外国的 , 因为他不是在中国的学校 。师:肯定对 , 但这个“对”没有用 。
生176:我觉得应该是日本的 , 因为日本的动画片里发明了很多怪兽 , 课文中是“猫猬兽” , 所以我觉得是日本的 。
师:日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的 , 但是他叫怀特森 。
生177:我觉得是美国的 , 因为美国教育特别先进 , 特别会教育孩子如何去学习 , 而不是用中国很古板 。
生178:是中国的 , 我看着他的穿着和样子是中国的 。师:中国人有姓“怀”的吗?
生179:英国的 , 因为黑板上写的都是英文 。生180:美国的 , 因为只有美国人才有黄头发 。生181:美国人在日本教学 。
师:你们的猜测都有道理 , 还有没有人认为他是中国的 。(有一个学生举手)
师:你们都是爱国主义者 。我认为其他国家都有可能 , 就是中国没有可能 。为什么呢?不是因为我不爱国 。一个老师如果是这样做 , 早就被校长批评得不得了了;校长不批评 , 教育局就开除他 。
生182:有可能是混血儿 。
师:硬想跟中国沾了点边 。不要泄气 , 新来的王老师她不是外国的 , 她是中国的 。这个故事如果我要你们用最快的时间看美女 , 你们多长时间可以看完?
(生:一分钟)
师:好 , 一分钟 。你们如果看完了 , 请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生 , 那个差生很不自信 , 王老师为了鼓励他 , 就给了他一个差生档案 , 请注意看差生档案(打开灯片)在131页 。同学们 , 这节课有没有效果 , 就从这个差生档案里来看 , 你们看过之后会提出哪些问题?
(学生阅读文本前面三条)
师:你们有独立思考和独立判断的能力 , 对于三个这样的例子 , 我们得出的结论是什么?看谁的看法最独到、最特别?
生183:我的看法是 , 只要你有自信 , 什么事都做得成 。师:这是从学生的角度讲的 。
生184:我觉得刚才那位同学讲得也对!贝多芬他后面成为世界著名的音乐家 , 而老师说他绝对不是当作曲家的料 , 我觉得他心里在想:老师说我不是当作曲家的料 , 我一定要当个作曲家 。
师:还是要有志气! 生185:一个人总有缺点 。
师:这是对人的评价 , 有没有更加新颖的观点告诉我?
生186:这三个(例子)里面都写了老师 , 就是告诉我们 , 不要迷信老师 , 老师说一定不行 , 但是我们不要相信 。我们可以努力呀!我们不要迷信 。
师:这里都说到了老师 , 非常好 , 她比你们有进步了 。
生187:贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料 , 我觉得是老师不负责任 , 既然家里聘请了他当老师 , 你就应该尽量负责地去教他 , 而不是在这里贬他 , 让他心里自卑 , 必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样 。
师:非常好!你开始不满这个老师了 , 至少是贝多芬的老师不合格 。
生188:我觉得我们也不应该迷信老师 , 就算我们失败也要在失败中找到原因 。下一次就要把他做好 。
生189:天才不是从小养成的 。
生190:我们不应该绝对相信老师的话 , 天才源于坚持不懈的努力;我有缺点坚持把他改正 , 坚持做到最好 , 不一定老师说我是什么我就一定是什么 , 我的人生是由自己改变的 。
师:对!人生是要自己写的 , 不是老师写的 。那我问你 , 达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗?
生191:是 。因为 , 他可能是在激励他自己的学生 。师:都赞成他的观点吗?
生192:我觉得是好的 , 如果我是贝多芬 , 我成功了 , 我还要感谢我的老师 , 就是他的那番话 , 激起了我心中的那把火 。师:有性格!
生192:他说那位老师是好老师 , 激励了他心中的那把火 , 我觉得老师这样说了的话 , 会让学生自卑 , 偶然会激励心中那把火 。
师:更多的可能是把火扑灭了 , 有没有可能? (生齐:有 。)
生193:我想反驳李思汝的话 , 我觉得他是好老师 , 他跟怀特森先生一样的 , 如果一直仗着他(学生)的话 , 他就会越来越笨 。师:你们想不想知道我的观点 。
(生齐:想 。) 师:我代表权威吗? 生194:不代表 。
生195:我认为他们是坏老师 , 因为对学生说实话其实是打击学生 。
生196:我想反对杨柳的观点 。因为她说这个老师是好老师 , 但是老师批评有两种结果 , 第一种是使他完全失去了信心 , 第二种是他又燃起了信心 。
师:你概括得非常好 , 对于小孩子来说很容易失去信心 。
生197:从中我想起了一个故事 , 有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长 , 你的孩子管不住自己 , 一分钟都做不到凳子上 , 非常好动 。家长回去告诉儿子 , 老师说你在幼儿园表现非常好 , 非常棒 , 以后每次成绩都不是很好 , 妈妈就激励他 , 后面他考上了好的大学 。
师:老师不是一个好老师 , 妈妈是一个好妈妈 。妈妈更是一个教育专家 。是这样吗?要问我 , 我不喜欢这几个老师 , 因为他们不像怀特森一样是“故意”的 , 而是实实在在的 , 怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢?说明这个老师有眼光吗?
(生齐:没有) 。
六、写诗
师:我觉得他们没有眼光 , 反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵 , 所以今天我想给大家留个作业 , 我想请大家写一首诗——《致怀特森》 , 把你心中对他的感觉写下来 , 做得到吗?写了以后明天给老师看 , 写得最好的就在杂志上发表 。我还没有告诉你我是哪里人 , 我是黄老师 。
今天我们上课时间长了一些 , 你们觉得累吗? 生(精神饱满):不累!
谢谢大家!
我最好的老师教学实录2
师:同学们 , 看老师在黑板上写下三个字——最好的 , “最好的”是什么意思?
生1:最理想的 ,  ,  ,  ,  , 最满意的 ,  ,  ,  ,  , 最棒的 ,  ,  ,  ,  , 没有比此再好的……
师:在家里 , 有爸爸妈妈和亲人陪伴我们 。在学校里 , 陪伴我们的是老师 。我们先一起聊一聊 , 在你的心目中 , 你觉得老师应该是怎样的?
生2:是一个女老师 , 有着披肩的长发 。生3:认真负责 ,  ,  , 知识面广 ,  ,  , 严格要求 ,  ,  , 关心学生 ,  ,  , 和蔼可亲??
师:同学们看看“最好的老师” , 这节课的小主人是谁呀??? 生(齐):我
师:再看看 , 老师写的什么?“我最好的老师” ,  , 生 , 齐读两遍 , 那么 , 你觉得你心目中最好的老师又是怎样的呀?
生4:我心目中最好的老师 , 他的教学质量应当很好 。
生5:我心目中最好的老师是这样子的:他能教给我们知识 , 我们也能将所学的知识教给他 。
生6:我心目中最好的老师 , 非常幽默 , 非常有个性 。
生7:我心目中最好的老师 , 上课很严厉 , 下课可以却跟我们一起玩 。
师:上课和下课不一样 。老师既是我们的老师 , 又是我们的朋友 。非常不错!
生8:我心目中的老师是非常有爱心 , 他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生 。师:看课题“我最好的老师” , 你想知道什么呢?
生9:我最好的老师是谁?
生10:我最好的老师长得什么样?
生11:我最好的老师是怎样教育我们的?
师:同学们 , 你们看了课题有这么多的疑问 , 现在请同学们带着自己的疑问快速浏览课文 , 然后谈谈自己的整体印象 。
师:通过刚才的读课文 , 你知道了什么?或者明白了什么?用自己的话大胆的说一说 。生12:我知道这是一节科学课
生13:从课文中 , 我认识到一个非常有个性的老师 , 他叫怀特森 。生14:怀特森先生是我的科学课老师
生15:怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课 , 关于“猫猬兽” 。
生16:怀特森先生告诉我们 , 每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力 。
生17:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本、也不要不迷信权威 。
师:有一千个读者 , 就有一千个哈姆雷特 。阅读是人的个性体验 , 同学们对自己刚才的表达 , 老师非常赞许 。
师:通过刚才的回答 , 老师终于明白了 , 文中所说的 , 我最好的老师就是——怀特森先生(生 , 齐回答) 。
师:那么 , 课文中讲了一件关于怀特森先生什么样的事情 , 谁来概括一下?
生18:课文讲的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生 , 让学生考试都得零分 , 教育他的学生不要迷信书本 , 不要迷信权威 。所以 , 作者认为他是自己最好的老师.
师:你总结的真好 , 把这么长的课文读成了一句话 。同学们 , __同学概括的准确吗?(掌声鼓励)
师:听了__同学的概括 , 我么了解到 , 怀特森先生把怎样的知识教给了学生? 生:(齐回答)错误的知识
师:怀特森先生的做法是不是特别的出人意料? 生:(齐回答)是 师:出示自学提示 , 
(1)怀特森先生有哪些出人意料的举动?找出相关句子 。
(2)怀特森先生出人意料的举动 , 除了给我们带来惊讶 , 带来不可思议之外 , 对学生会有什么好处呢?从课文中找出相关句子 。(同桌讨论后全班交流)
生19:一次测验 , 我们按照课堂笔记回答的每一道题 , 都被画上了红叉叉 , 我们都得了零分 。
生20:老师讲课的信息都是错误的 , 我们做的课堂笔记也是错误的信息 。生21:课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨 。
生22:希望我们多去发现问题 , 大胆提出来 。生23:科学课对于我们来说就成了一种“冒险” 。
生24:使我们对学习产生了浓厚的兴趣 , “常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证” 。
生25:使我们“逐渐增长了见识 , 也逐渐懂得如何去接近真理” 。
生26:使我们明白了一个道理 , “不要迷信书本 , 也不要迷信权威” 。
师:听了同学们的回答 , 老师终于知道了怀特森先生的用心良苦 , 就是要我们每个孩子怎么样????? 生:(齐回答)不要迷信书本 , 也不要迷信权威
师(小结):书本、权威 , 代表的是已有的 , 被大多数人认可和接受的知识 。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神 , 强调要通过独立的思考去获取知识 。从中让学生体会到怀特森先生的良苦用心 , 这也是作者为什们称他为最好的老师的原因 。
师:是啊 , 其实科学也一样 , 需要怀疑 , 也需要“冒险” , 更需要挑战 , 只有这样我们才会拥有善于发现 , 探求真知的能力 。
师:这节课的内容大家掌握了吧?接下来用自己的话说说自己心目中最好的老师? 生27:很有个性
生28:教学方法独特
生29:常常有出人意料的举动
生30:会给我们带来惊讶 , 还会给我们带来不可思议 生31:让我们敢于质疑 , 学会独立思考 师:感觉你这节课怎么样????
生:(齐回答)好 , 再来一次(大声)好 ,  , 掌声 , 给自己鼓励
板书:
我最好的老师
怀特森先生
不要迷信书本 , 不要迷信权威
敢于质疑 , 独立思考
我最好的老师教学实录3
【教学片断】
师:“我”最好的老师是一位怎样的老师?
(学生朗读 , 找到句子 。)
生:他是一个很有个性的人 , 教学方法独特 , 常常有出人意料的举动 。
师:关于“猫猬兽”这堂课 , 怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特 , 很有个性的人 。
生1:他一面侃侃而谈 , 一面让我们传看一个颅骨 。我们全都认真做了笔记 , 然后是随堂测验 。
(相机理解“侃侃而谈”)
生2:当他把卷子发下来的时候 , 我惊得目瞪口呆 , ……而且 , 吃惊的并不是我一个人 , 我们班上的所有同学都得了零分 。
(相机理解“目瞪口呆”)
生3:“关于猫猬兽的一切 , ……还应该得分不成 。”
生4:怀特森先生似乎根本不理会我们的心情 。
生5:他告诉我们 , ……当时我们中间居然没有一个人提出疑问 。
……
师:在以后的科学课中 , 怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特 , 很有个性的人 。
学生交流 。
生:从此 , 科学课对于我们来说就成了一种“冒险” 。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证 。
师:怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处?作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师” 。
学生交流 。
生1:他说 , 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力 。
生2:同时 , 他希望我们从这个零分中吸取教训 , ……就应该立刻指出来 。
生3:然而 , ……也逐渐懂得了如何去接近真理 。
生4:怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威 。
……
【教学反思】
《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为 , 应引导学生钻研文本 , 在主动积极的思维和情感活动中 , 加深理解和体验 , 有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 , 获得思想启迪 , 享受审美乐趣 。”
无论思考讨论什么问题 , 都要立足于自渎 , 引起思考 。在《我最好的老师》教学中 , 我以读为本 , 先让学生初读课文 , 整体感知课文内容 , 思考:“‘我’最好的老师是一位怎样的老师 。”然后抓住“他是一个很有个性的人 , 教学方法独特 , 常常有出人意料的举动 。”这句话引导学生自主品读 , 咀嚼课文的重点词句 , 力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课 , 从课堂到课外 , 怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考 , 独立判断的能力和科学的怀疑精神 , 影响了孩子所有的学习方式和人生导向 , 从而体会怀特森先生确实是最好的老师 。
文路和教路是为学路服务的 , 回顾本堂课的教学 , 考虑到这篇课文是一篇略读课文 , 针对本课的教学重难点 , 我力求削枝去叶 , 理清课文的主线 , 凸显主体 , 从而提高教学效率 。在整体感知课文之后 , 我开始设计了这样一个问题:“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特 , 很有个性的人 。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读 , 没想到 , 学生几乎把整篇课文都说到了 , 交流到最后 , 就显得有点繁琐 , 从而影响到整堂课的教学效果 。
反思自己的教学 , 主要问题在于没找准问题的切入点 , 如果问题这样提:“关于‘猫猬兽’这堂课 , 怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特 , 很有个性的人 。”那情况就大不一样了 , 学生会很快找到重点语句品读 , 以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的 , 这样理解课文内容 , 体会文章所表达的思想感情就会水到渠成 。在此基础上 , 再引导学生感悟文章的表达方法 , 这样 , 整堂课的教学才能够凸显主体 , 线条简明 。
总之 , 语文课不要把教学环节设计得过于复杂 , 要找准问题的切入点 , 才能把复杂的内容变得简单明了 , 使冗长拖沓的教学过程变得便捷 , 这是教学这一课给我最大的启示 。
我最好的老师教学实录4
师:我叫熊瑛 , 是一名语文老师 , 我立志当一名影响学生一生的老师 。我的学生都叫我熊猫老师 , 我一点都不生气 , 因为这证明他们非常喜欢我 。你们会喜欢我吗?
生:会!
生:就像我喜欢你们一样 。记住我的QQ号:7758258;我的网名是:替天传道五十年 。
(风趣生动的谈话拉近了师生之间的距离 , 学生很快进入了学习状态 。)
师:今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文 。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目 。(师板书课题)请大家齐读课题 。
生:我最好的老师 。
师:带上感情你会读得更好 。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?
生:我最好的老师是谁?
生2:我最好的老师长得什么样?
生3:我最好的老师是怎样教育我们的?
师:带着疑问 , 让我们用心诵读课文 , 想一想 , 课文讲了一件什么事?
(生诵读课文 。)同学们学习习惯真好 , 坐姿端正 , 读得响亮 , 谁来谈一谈课文讲了一件什么事?
生:课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生 , 让学生考试都得零分 , 教育他的学生不要迷信书本 , 不要迷信权威 。作者认为他是自己最好的老师 。
师:你真会读书 , 把这么长的课文读成了一句话 。不过课文中出现了这样一段话:
(出示)不用说 , 我们全都气炸了 , 这算什么测验!怀特森算哪门子老师?
(指生)请你来读一读 。(生1读)你真温柔 。
(生2读)你还没有气炸 。
(生3读)读得好!太令人气愤了 。这算哪门子老师!一起来!(生齐读 , 非常气愤)
(恰如其分的评价推波助澜 , 学生的情感被充分激发 。)
师:话出总有因 。找找什么原因 , 为什么气炸?
生1:所有人都得了个零分 , 谁受得了这么沉重的打击?
(触动哪根弦才会拨出美妙的琴音?教者巧妙地以情感冲突入手 , 激活文本 , 让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻 。)
师:假如你在场 , 你会有何反应?
生2:饭没吃饱都被他气饱了 , 为什么欺骗我们?
(教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设 , 让学生“经历”了一次不寻常的打击 , “经历”了愤恨交加的情感历程 。正如春风一缕吹皱满池湖水 , 矛盾一旦被激发就会有神奇的力量 , 学生兴致盎然 , 思维活跃 。)
师:骗人的老师!演戏还带了道具 , 说得跟真的一样!要受学生尊敬要有德有才 , 可怀特森先生无德无才 , 可作者却称他为——(指课题)
生齐:我最好的老师!
师:话出总有因 。请到书中找 。(生快速浏览课文 。)
生:“难道你们根据错误的信息得出的错误答案 , 还应该得分不成?”
生:“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力 , 同时也应该具有怀疑的能力 。”
师:模仿怀特森先生的语气读一读这句话 。
(生1读)严肃的语气 , 义正词严 , 你真是怀特森先生的知音 , 来 , 握个手!
(生2读)理直气壮 , 哟 , 莫不是怀特森先生再世?
(生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严 , “千教万教 , 教人求真 , 千学万学 , 学做真人 。”这是真知 , 这是准则 , 你们怎能忽视?每个人都不应该忘记——(引读)
(生齐读)
师:既然如此 , 大可以直接告诉我们这个道理 , 为什么要采用这种极端的方式呢?
生1:他是为了让我们留下深刻的记忆 。
生2:他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心 。
师:这种教育让所有孩子终生难忘 , 他让大家明白一个道理:(出示)
(生齐读):不要迷信书本 , 不要迷信权威
师:读三遍 , 读进去 , 想出来 。
请你说一遍 , 告诉你自己:(生1读)
请你说一遍 , 告诉老师我:(生2读)
请大家说一遍 , 告诉在座所有的人:(生齐读)怀特森先生不是想的孩子的一时 , 而是想的孩子的一世 。谁说他不是——(指课题)
生:最好的老师?
师:最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?
生:怀特森先生是告诉我们如果认为他错了 , 或是课本上错了 , 就大胆地说出来 。
生:他告诉我们不能只知道接受知识 , 也不要以为教材和老师就一定是正确的 。
生:他告诉我们要学会用自己的眼睛观察 , 用自己的耳朵倾听 , 用自己的大脑思考 , 然后作出判断 。哥白尼 , 伽利略 , 假如老师有错误?一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳 , 收到表扬 。
师:你有最好的老师吗?和大家分享分享 。
生:我最喜欢的是张老师 , 因为他要求我们特别严格 , 我的数学有了很大的进步 。师:你喜欢严格的老师 , 使得 , 严是爱 , 松是害 , 不管不爱要变坏 。
生:我最喜欢的老师是李老师 , 因为他上的课生动有趣 。
师:学识丰富的老师令我们钦佩 。想不想听老师的老师的故事?
生:想!
师:掌声鼓励一下?(生鼓掌)
记得我刚上初中时 , 在校园里见到这样一个老师 , 矮矮 , 黑黑 , 胖胖 , 等他走过我们偷笑:嘻嘻老头子有喜了他让我们知道什么叫熟能生巧 , 什么叫博大精深;他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易 。今后我们还会遇到各种各样的老师 , 他们会以各种各样的方式告诉我们真理 。做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标 。
(评析:本文语言朴实但内涵深刻 。教者锁住题眼 , 从“算哪门子老师”到“我最好的老师” , 前后评价截然不同;从非常气愤到十分佩服 , 情感变化鲜明突出 。
“水本无华 , 相荡既成涟漪;石本无火 , 对击始发灵光 。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理解了作者匠心独运的高明 , 层层深入体会了怀特森先生的“好” 。课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的 , 课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所缺乏的 。教者注意挖掘其中的内涵 , 以伽利略 , 哥白尼的故事引发学生对世界的感受、思考 , 最终积淀为新的价值观和人生观 。这样课堂就更有了深度 。
我最好的老师教学实录5
教学目标:
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语 。
2. 读懂课文描写的故事 , 理解怀特森先生独特的教学方法 , 体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性 。
3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法 。
教学重点、难点:
理解作者为什么认为怀特森先生是的老师 。认识到不迷信书本、不迷信的科学态度 , 是现代人必备的素质 , 是追求真理所需的可贵品质 。
课前准备:
多媒体课件
教学时间:
1课时
教学过程:
一、 创设情境导入新课
1. 在你们的眼中 , 什么样的老师才称得上的老师?
2. 学生畅所欲言 。
3. 揭示课题 。
4. 学生读题后 , 就题质疑 。
【设计意图:“学起于思 , 思源于疑” , “小疑则小进 , 大疑则大进” 。开课导题 , 尊重学生 , 激活学生的生活体验 , 释放学生表达的愿望 , 为学生就题质疑做好铺垫 , 让学生的思维发展从问题开始 。】
二、 携问会文 , 走进的老师??怀特森先生
1. 学生带着问题放声自读课文 , 走进文中的这位好老师 , 并圈出文中的关键词语 。
2. 读后汇报交流 。
(1) 小组交流圈画的词语 。
(2) 指名学生把圈画的词语写在黑板上 。
3. 读读写写 , 熟悉词语 。
4. 考查初读课文、感知课文的程度 。
(1) 课文讲了一件什么事?
(2) 你觉得怀特森先生是个什么样的老师?
(3) 你赞同他的观点吗?说说你的看法 。
【设计意图:携问入文 , 引领学生切入主题 , 让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容 , 初步走近怀特森先生这个人物 。】
三、 精读会文 , 走近的老师??怀特森先生
1. 多媒体出示:
当我读到( ) , 我觉得怀特森先生是位(
)的老师 。
导语:为什么说怀特森先生是的老师?请同学们对照屏幕上的问题 , 再次细细品读课文 , 真真切切走近这位好老师??怀特森先生 。
2. 学生尽情读文 , 并做批注 。
3. 个性表达 , 燃情导读 。
(让学生畅意表达 , 教师根据学生汇报的内容 , 灵活展开教学 , 努力使课堂充满灵动 。)
4. 提炼文本 , 升华理解 。
(1) 课件出示:
怀特森先生用这么一种出人意料的举动 , 独具匠心的教学方法 , 让他的学生都不会忘记( ) 。
(2) 小组交流汇报 。
【设计意图:以读为本 , 以读促悟 , 引导学生进行多元化解读 , 走近课文 , 走近主人公 , 让学生换位体验 , 对比感悟 , 读评析渗 , 让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去 , 让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌 。】
四、 延续话题 , 赞美的老师??怀特森先生
1. 这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?
2. 真情表白 。
(1) 你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?
(2) 二十年后 , 你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲 , 你又想对他说些什么?
3. 课件播放:伽利略挑战《两个铁球同时着地》的故事 。
(1) 你知道这位年轻人是谁吗?看了故事 , 你想对他说些什么?
(2) 生谈感受说启示 , 师相机介绍伽利略 , 以增进学生对他的了解与崇敬 。
4. 你有过挑战 , 挑战教材 , 不迷信书本 , 敢于创新的事例吗?
【设计意图:情到真处本自流 , 把握学生的关注点、兴奋点 , 及时进行提示、指导 , 让学生语赞怀特森先生 , 尊重学生独特的阅读体验 , 发展学生的口语表达能力 , 努力实现个性化阅读 。】
五、 真情感言 , 情洒的老师
1. 学了这篇课文 , 相信同学们一定感受颇深 , 请为此写几句学习感言 。
2. 学生展示真情感言 。
【设计意图:让读与写有机结合 , 激发学生的想象力 , 挖掘学生的创造潜能 , 在发展语言的同时 , 也发展学生的思维能力 , 实现语文课工具性与人文性的和谐统一 。】
六、 激情延伸 , 感怀自己的老师
回忆教过自己的老师 , 哪位最令你难忘?是他的循循善诱 , 精湛的教学艺术 , 还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目 , 也写写自己最崇敬的老师 。
【设计意图:让学生在接受人文教育的同时 , 激发对生活情感的认识 , 提笔感恩辛勤培育自己的老师 , 很好地实现了一次历练文笔的情感表达 , 这正是我们语文教学的一大追求 。】
七、 板书设计:
我的老师
零分?
怀特森先生 的老师
不迷信书本 , 不迷信
【设计意图:板书简洁明了 , 让学生一看就知道为什么怀特森先生是的老师 。】

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