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年级组长和班主任、初中教师、教研组和备考组、全体教师等。，以及针对不同群体的有序沟通渠道。
当我们分析学业情况时，会发现学生在家庭环境中的学习有其特殊性。学生不能长时间面对电脑或手机屏幕，家庭客观环境的统一也不能在效果上完全替代学生的校园环境。家庭中的个别学习也需要学生更多的自律和自主。
为此，学校导师以分级、分层的方式为学生设计了各科的学习内容，学生可以有效选择和实施。同时，教师录制3-5分钟的微课，对学生学习过程中遇到的困难给予有效指导。
同时，为了培养学生独立设计和安排学习活动的能力，避免多个老师频繁发布学习任务，会打乱学生的节奏，造成信息庞杂，班主任提前一次性向学生发布每周课程、学习任务及相关资料，老师提前做好设计和安排，带领学生专业解决有效问题。
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延期开学教育教学新形式是基于网络信息技术的师生互动学习新生态环境。在异地教学的过程中，教师、学生、学习内容、传播媒介、组织教学形式之间的关系都发生了很大的变化。
基于学校非现场教学的有效历史，教师和学生熟悉假期教与学的技术手段。然而，在这一延期期间，基于“停课不停学”的教育要求和延期期限，在线教育平台种类繁多，课程繁杂。在这种情况下，教师应该如何调整和统筹？
在实施非现场教学的过程中，我们发现与现场教学相比，非现场教学有其独特的特点。
例如，学生可以根据自己的情况选择自己的知识；能够更自由地控制学习时间、过程和空；我可以很容易地测试我的知识和技能，并及时得到老师和同学的反馈。
网络信息技术的互动性使学生能够通过所表达和传播的对象获得成就感，从而进一步激发学习兴趣和自主性。
在这个过程中，教师的教育设计尤为关键。教师不仅要分析学生的学习特点，确定学生的学习起点，还要设计合适的情景，引导学生进行探究性学习，这是任务驱动的，让学生带着问题和目标学习。
这样学生就不会迷失在信息和知识的海洋中。
我们选择和规划有效的学习资源，形成网络资源学习平台，供教师学习和成长。经过整合和讨论，教师做出了符合学生教学实际的教学设计。
学生不用面对复杂的网络资源，我们做好了专业指导的储备。
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同时，学校构建以教研中心、教研组长、备课组长、年级组长、班主任、学生、家长为链条的研学任务安排机制，可以更清晰地发布任务、回收反馈、答疑解惑，避免学生接单对接混乱。
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我们的教学过程设计应该遵循一定的原则:学生是主体，教师是主导。
学生的学习活动充满个性、创造性和生成性，学生可以通过相互合作重构自己的知识体系。在整个教学过程中，教师既是组织者、指导者和推动者，也是场外课堂的监管者。
在这种虚拟现实的情境中，教师要不断探索如何更好地利用信息技术提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生得到生动活泼的发展。
每个学科都可以找到不同于现场教学的学科方式，但可以引导学生积极学习。
比如心理游戏体验工作坊近日发布的《病毒防控期间自主锻炼停不下来|体育教师留在家里保持锻炼》，就是运动群体异地教与学的有效教学输出。
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